简析小学语文诗歌写作教学的指导方法

江苏省盐城市滨海县东坎实验小学 陈素玲

诗歌是放飞学生“心灵小鸟”的窗户，通过这个窗户，学生能看见丰富多彩的世界，体会各种美好的情感。小学教学中的诗歌是专门为小学生量身打造的适合阅读、赏析的儿童文学作品，诗歌对激发童趣、呵护童心以及保护童年有着重要的意义。

一、以读促写，激发兴趣

无论是何种文体，模仿都是写作的第一步。小学生文学阅历与生活阅历都有限，因此应该“站在巨人的肩膀上”，大量阅读优秀诗歌之后进行有效仿写。诗歌写作区别与别的文体写作的最大特点就是——自由，这与小学生的心理特点不谋而合。因此，进行仿写训练能帮助学生积累诗的语言，感应诗的形式，降低写诗难度。

例如，在一年级上册《家》的教学中，教师先以图片形式进行课程导入，在多媒体上播放出很多漂亮的“家”的图片，学生很快就会被各种各样的图片集中注意力，教师这时可以提问：“同学们，觉得这些家漂亮吗？”

学生：“很漂亮！”这时学生已经在头脑中形成一定的审美意识，只有心中有美才会写出优美的诗句。紧接着，教师继续提问：“我们刚才看到的漂亮的房子是人类的家，那么你们谁能告诉我，白云、小鸟、小鱼的家在哪儿？”学生1：“白云的家是蓝天！”学生2：“小鸟的家在大树上！”学生3：“小鱼的家在水里。”教师此时可以适时导入：“那么你们有没有兴趣当一回小诗人？除了这些还有哪些物品有自己的家？我们把这些变成一首诗好不好？”这时学生的创作兴趣已经被激发，在读课文的基础上进行想象力与创造力的结合性创作，诗歌变得生动有趣，富有美感。

二、丰富诗歌阅读量，激发灵感

与其他文学形式一样，诗歌创作也离不开大量的阅读，通过阅读，学生激发了美感与创作灵感，进而创作出令人“拍案叫绝”的诗歌作品。在中国，诗歌在提高文化素养领域扮演着非常重要的角色，有着其他文学形式所没有的特殊的文学美与韵律。因此，在对儿童进行诗歌教育时，应根据年龄段、学业条件和识字程度建立以学生为导向的诗歌阅读清单。

例如，在一年级上册《小小的船》的教学中，教师可以收集其他的关于月亮的诗歌，列成阅读清单，供学生课后阅读。清单所选诗歌内容要符合学生年龄、识字量以及情感接受度，如《静月思》《月亮》《云和月》《与月亮赛跑》《星月的由来》等，都是关于月亮的优秀童诗，学生在阅读的同时还可以查阅关于诗歌背后的故事，并将清单中的诗歌进行对比阅读，体会诗歌写作手法的多样性。古语有云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”在阅读量积累到一定程度，量变到质变的过程中实现“出口成章”，实现诗歌写作的有效教学。学生在读诗时，感动的种子已经在心中萌芽，有时候成诗就是“一瞬间”的事情，因为语感已经形成，想象已经放飞。

三、课后诗歌创作展示，体悟创作成就感

任何创作的成效都离不开成就感的推动，诗歌也不例外。建设多种渠道进行诗作展示，是对诗作交流的促进，能使学生获得更多心理认同。在认同的同时实现个体之间的交流，于创作来说是有益的。小组交流，在组群中展示，这是最易实施的。

例如，在二年级下册《彩色的梦》的教学中，学生将自己做过的梦写成诗歌形式，并将学生分成小组进行交流，每组人数控制在4～6 人之间，并且组员之间依据平时的熟悉程度进行分组，实现交流零障碍。在这一份熟悉了解的基础，说出彼此对彼此诗作的看法，从而产生心灵碰撞。同时还可以运用线上方式，建立即时会话小组QQ 群或微信群，合理利用这些现代便捷方式，为交流展示的及时性和便捷性助力。

想要找准儿童诗歌教育的方式并非一件容易的事，现在的语文教学比较提倡创作儿童诗，是因为诗歌是离儿童生活以及心灵最近的文学形式，能有效培养学生的真性情。教师应运用多种教学方式，引导孩子使用简单、天真的语言，写出真实的想法，让语言具有表现力。在课堂之外，教师要鼓励学生大胆创作，使学生在教师的鼓励评价之下，自由地在诗歌的天空中飞翔。