中职学校汽修专业课程体系改革的实践研究

北京市昌平职业学校 张 翔

中等职业学校汽车运用与维修专业主要就业岗位是汽车维护、机械及电路的故障诊断、钣金修复、车身涂装、新能源车辆检修等，这些岗位对学生的学习能力、可持续发展能力、解决问题能力及专业技术技能等均有较高的要求。

笔者经过调研发现，目前大多数中等职业学校汽车运用与维修专业均以培养技术技能为主，忽略了学生可持续发展能力的培养。学生在校获得的技术技能与维修企业及主机厂的岗位要求还存在差距，导致学生既不能在职业素养等“软实力”上得到提升，学到的技术技能也不能在岗位中施展和应用，严重影响专业人才培养质量。因此，在中等职业学校汽车运用与维修专业的人才培养中，既要面向未来，又要立足当下，重素养强技能。我校以“培养学生建立社会主义核心价值观、提升核心素养，成为能够在团队条件下，有效完成汽车维修领域工作，能够可持续发展的职业人”作为汽车运用与维修专业的人才培养目标。基于人才培养目标，将课程体系进行改革并优化，形成“1.5+1+0.5”的教学运行模式。

1 构建以企业工作过程为导向，重素养强技能的“GC+C”专业课程体系

“GC”是指“Germany和China”，专业教师和德国专家借鉴工作过程系统化开发课程，剖析中国汽修市场和职教特色，构建国际领先并具有中国特色的学习领域课程，全面提升学生的综合职业素养。

“C”是指“Company”，汽车运用与维修专业与上汽大众共建上汽大众北京培训中心，引入企业培训课程及证书，直接转化为与岗位对应的课程教学模块，实现学生技能与企业标准的零距离对接。

2 形成“1.5+1.0+0.5”的教学运行模式

依据人才培养目标，结合企业岗位需求，遵循学生成长规律，将学生在校三年分成“1.5+1.0+0.5”三个阶段。

校内双元“1.5”，培养学生综合职业素养及基本技能。第1学期到第3学期，依托校办企业，实行校内双元制。一元为学生在校学习领域课程，以企业高频出现的典型职业活动为载体，整合所需知识、技能、素养，促进学生的可持续发展。同时，每学期安排学生到校办企业进行2周～3周的跟岗实习，实现校企轮岗、工学交替的培养。

企业定制“1.0”，强化学生专项技能。第4学期和第5学期引入企业证书课程模块，形成不同岗位方向的企业定制课程模块，如机电对接上汽大众、新能源对接北汽新能源、钣金对接奔腾、喷漆对接PPG。强化学生技能的熟练度、精准度及专业性，实现与企业标准的零距离对接。

顶岗实习“0.5”，实现学生社会价值。第6学期，安排学生到对口企业进行顶岗实习，校企共同引导学生将自身素养与技能高效转化为企业生产力。

2.1 校内双元“1.5”

（1）按企业行动领域整合课程内容。对调研结果进行深度分析，归纳出汽车维修企业的3大行动领域：汽车维护保养、总成部件维修、故障检测与诊断，并直接转化为汽车运用与维修专业课程的3个学习维度。

（2）按职业成长规律构建课程框架。依据汽修人才从“新手→生手→熟手→能手→专家”的职业成长规律，遵循“宏观到微观、整体到局部、简单到复杂、单一到综合”的认知规律，对3大行动领域内容进行整合、排序，选择不同复杂程度和高频出现的典型工作任务作为载体，经教学化处理后，最终形成3个维度、4个层级的11门学习领域课程。汽车维护保养为3个难度等级，共有3门课程；总成部件维修和故障检测与诊断为4个难度等级，分别有4门课程。

（3）按照认知规律进行学习情境顺序编排，确保有效学习。同一课程中的所有学习情境都选自同一个行动领域中，每个学习情境都是相对独立、完整的，依据学生的认知规律进行教学化处理后，学习情境的编排顺序以并列关系为主，递进、包含关系为辅，确保学生更有效的学习。

2.2 企业定制“1.0”

与知名企业合作，引入企业证书课程模块，构建不同专门化方向的模块化课程。如与上汽大众共同开发机电领域培训模块，企业证书课程共计34个教学模块，包括保养、电器、发动机、变速器、底盘、空调、诊断等7大方向，必修课时为390学时，全部课时为600学时，其课程标准、教学内容、设备设施、培训过程、评价标准等均以上汽大众企业标准为依据，学生考试合格后获取上汽大众相关资格证书。企业证书课程使学生在具备较高职业素养的基础上，提升了专项技能的熟练度、精准度及专业性，促进学生个性化的职业发展，实现与企业标准的零距离对接。

2.3 顶岗实习“0.5”

与上汽大众、北京祥龙博瑞等知名汽修企业共同开发学生顶岗实习测评工具，企业对顶岗实习学生进行绩效测评，评价学生在岗位中综合运用所学知识解决实际问题的能力，同时企业把测评数据反馈给学校，学校根据顶岗实习测评数据动态调整育人策略，完善评价体系，真正实现全周期评价育人。

3 特色与创新

通过两年的实践，笔者发现该专业课程体系及“1.5+1+0.5”的教学运行模式能够充分体现面向未来、立足当下、重素养强技能的特点。

在学习领域课程中，专业能力与非专业能力并重培养，注重学生的可持续发展能力，学习领域与学习情境的设置满足汽修行业行动领域划分，专业能力和非专业能力的培养遵循人才成长规律，同时学习领域课程使教师采用以学生为主体的方式开展教学，促进了教师教学思想的转变。

企业证书课程突出专修技能、强化企业规范、融入企业文化，课程内容来自订单企业岗位工作内容并按模块化设置，课程标准来自订单企业岗位工作要求，考试合格可获得订单企业岗位证书，提升学生专修能力，实现上岗即能顶岗。

4 问题与反思

经过实践我们也发现了一些问题，如课程体系不能满足灵活学制的要求、学习领域课程与企业证书课程的衔接问题。

通过分析，尝试在每门学习领域课程内划分不同难度、不同内容的模块级别，将不同模块划分为初级、中级和高级。实行“1.5+1+0.5”的三年学制的学生，只需完成初级模块的学习。这样既能缩短教学时长，又在课程体系上保持了学生专业能力培养的整体性和系统性，为学生的继续学习奠定基础，使学生在有限的时间内综合能力得到充分的培养和训练。而实行“3+2”的五年学制的学生，则按照要求完成全部模块的学习，为其继续深造奠定扎实的基础。将学习领域课程进行模块化分级处理后，可灵活构建课程模块，以适应汽修市场人力资源升级变化的需求，还可建成满足不同需求的个性化定制培训课程体系，促进专业的进一步转型升级。

企业证书课程完全按照企业的标准实施，其教学内容在前期的学习领域课程中都有涉及，出现学习领域课程与企业证书课程教学内容存在一定重复的情况。为了做好2种课程的衔接，提高教学效率，对2种课程进行深入对比，把重复的内容提炼出来，将重复内容中的基础知识和技能在学习领域课程中进行重点训练，为学生打下坚实的专业基础；将重复内容中技能标准和规范要求较高的知识和技能放到企业证书课程中进行强化训练。这样2种课程教学侧重点不同，可提升教学效率，确保每个阶段教学的有效性。