核心素养理念指导下小学体验式习作教学的探索

江苏省滨海县实验小学 辛红霞

部编版小学语文教材要求重视培养小学生的语言表达能力。如果说阅读教学可以使学生丰富内心，那么习作教学便可以使学生输出自己的观点和感想。小学生年龄小、认知浅、知识积累也较少，在写作上存在一定的困难。体验式教学是一种提倡学生体验、参与生活，把学习生活联系起来的一种新型的教学方法，在语文教学中产生了积极的影响，可以有效解决小学生的写作问题。所以，小学语文教师要深刻认识理解语文核心素养的内涵，在习作教学中，找到高效的教学方法，注重小学生的真实体验，做到最大限度地去提高小学生的习作能力，提高教师自身的教学质量。

一、利用小组合作提高学生积极性

新课改提倡“以人为本”的教育理念，要求教师在课堂教学中要以学生为主体。但是在传统的课堂教学中，学生往往都处于被动地位，这对开展体验化教学十分不利。所以，教师在进行小学语文习作课教学时，一定要保障学生的主体地位，尊重学生的想法和表达欲望，满足学生的学习需求。例如，教师在进行以《自我介绍》为题目的作文教学中，只靠教师的讲解，学生并不能完全理解，还会因为枯燥的讲解降低学习兴趣。此时，教师就可以把学生进行分组，同学之间互相观察，并给每组发一面镜子自我观察，在观察时要求学生用一些修辞方法来描述组内成员。观察讨论之后，学生可以根据自己的观察和组员的描述来进行写作。利用小组合作的方法，对调动学生学习兴趣，加深事物的理解和写作水平的提高都有积极作用。

二、从生活中去积累写作素材

写作素材是写好一篇作文的重要因素，而生活中的写作素材随处可见。基于此，教师要想提升小学生的习作能力，必须先要引导他们学会观察生活、感受生活，从生活中积累大量的写作素材。教师在进行体验式习作教学时，一定要让小学生去多接触生活、体验生活。举个例子，在课堂教学中，教师可以利用多媒体设备给学生播放一些有关社会热点的视频，让学生更多地了解社会，然后教师选择合适的热点内容作为写作素材，让学生进行讨论，教师再进行讲解。最后，教师布置作文题目，让学生抒发自己的见解，写出观后感。再如，小学语文教师还可以要求学生准备一个专门的笔记本用来记录学校生活、家庭生活、有趣难忘的事、随时随地的自我感受等，这样学生不仅可以收集到很多写作素材，还可以丰富自己的情感体验。

三、创造写作情境来增强情感

增强小学生的情感体验对写作有着重要的作用，学生只有在情感上获得共鸣才可以产生写作灵感，迸发写作的激情。因此，小学语文教师在进行写作教学时，可以创造与之相符的情境来帮助学生获得情感共鸣。例如，某节课的习作以写景为主题，教师可以将写作的主体设为春、夏、秋、冬四季，对学生进行提问：“在你们的眼中，春、夏、秋、冬都是什么样子的？”然后让学生进行描述。为了帮助学生联想出每个季节的景象，教师可以利用多媒体设备播放有关四季的图片、音乐和视频。在这样的情境中，学生的情绪得到调动，关于四季的记忆也被唤醒，帮助他们找到了写作的灵感和素材，使写作变成了一件既愉快又有趣的事情。

四、开展实践活动来提升写作体验

开展实践活动作为体验式习作教学的主要部分，直接影响着教学效果。因此，小学教师在习作教学中要积极组织实践活动。例如，写景类作文可以组织学生踏春、秋游，让学生近距离观察景物；环保类作文可以组织小学生进行街道打扫，让他们在劳动中学会保护环境；爱国类作文可以组织小学生参观烈士纪念馆、烈士陵园扫墓、观看英雄纪念堂等活动，让学生通过了解先烈的故事来激发爱国思想等。这样的活动有很多，教师需要注意的是，在活动中要解放学生天性。在结束活动后，教师再布置此次活动的作文，学生的写作再不会像之前一样难以下笔了。实践活动不仅可以陶冶学生的性情，还可以在写作前收获丰富的感悟，对后面的写作有积极的推动作用，教师要善于对学生进行引导，让学生更深刻地体会到活动的意义。

小学作文教学应该回归体验，写作会因体验而更加精彩。实践证明，只有让小学生经历了“风雨”，体验了生活，积累了丰富的素材，写作才会变得简单。总而言之，教师要把体验式习作教学重视起来，让小学生的写作经验丰富起来，在不断体验感受中提升写作水平，教师的作文课堂亦可以变得高效有趣。