提升小学低段阅读教学效率的策略

甘肃省临夏市新华小学教育集团 邓正荣

如何提高小学低段阅读教学的实效性，是当前语文教师关注的焦点课题，我认为应当循序渐进、步步落实，读书识字要做到始终有趣，习作训练要保障巧中有度。这样，才能让阅读教学走向高效。

一、培养阅读方法

在部编版小学语文教材中，教材的编写包含了两条主线，其一为语文要素，其二为人文线索，每一个阅读单元都保障双线组织，而且单元中所编排的文本必然会与单元主题以及思想相吻合。

例如，在教学《乌鸦喝水》时，可以先引入课后练习：说一说乌鸦是怎样喝到水的？学生在这一问题的引领下回归文本，展开充分阅读。以问题引导的方式，可以促使学生提高对文本信息的提取能力。之后，结合诵读等多元训练方法，帮助学生的语言能力得以快速高效发展，不仅有助于完善其语言表达，还能够在实际阅读的过程中养成一边阅读、一边分析的良好习惯。

在部编版小学语文教材中，规划了很多漫画式文章，如《小壁虎借尾巴》《小兔运南瓜》等，这些文本的编排就是为了展现教材图文结合的特征，而且可以帮助学生摆脱对汉语拼音的依赖，也有助于渗透正确的阅读方法。因此，小学低段阅读教学过程中，教师可以充分利用文本插图，组织学生对文本内容展开猜测，然后再结合插图和文本内容相互照应、相互依存这一典型特征，利用图画展开对文本内容的讲解，完善故事情节。

二、营造阅读氛围

在小学阶段，小学生大都会对周围的环境具备较高的敏感度。环境的营造对于小学生的阅读教学而言，具有极其重要的现实意义，如果可以创设良好的阅读环境，一方面可以改善小学低段的阅读教学实效，另一方面也能够全面激活学生主动参与阅读的兴趣。所以，在组织低段阅读教学的过程中，教师可以借助多元的举措为学生营造充满轻松和自由之感的阅读氛围，以此激发学生的阅读兴趣。

例如，在教学《影子》这篇课文的过程中，紧扣“人人都有影子”这一话题而展开，这一点学生必然充满了熟悉度，可以在教学过程中，借助先进的灯光技术，立足于不同角度打光，使学生感受到影子在位置上的改变，不仅可以成功聚焦学生的注意和兴趣，也能够就此营造更轻松的教学环境以及阅读氛围。在灯光的改变之下，学生能够亲身感受到灯光角度对影子位置产生的影响，自然有助于深化对阅读内容的理解和记忆。还有文本将影子比喻成“小黑狗”，为影子又增加了生动且充满趣味性的形象。这些都需要教师利用各种有效地教学资源展开精心设计，为学生营造轻松愉快的阅读氛围，不仅有助于激发学生的阅读兴趣，还能够全面提高阅读教学实效，深化学生记忆。

三、推进阅读对话

小学低段也是开始写字的关键起步阶段，更是树立良好写字习惯的重要阶段。2011 版《语文课程标准》针对每节语文课的写字时间做出了明确的要求和规范。

1.与学生对话。在部编版小学语文教材中，从一年级开始就特别强调写字的重要性，突出的重点在于基本功的训练以及良好书写习惯的培养。特别是教材中对汉字的呈现作出了创新醒目的编排，每一个字旁边都会呈现出具体的笔画，而且对笔顺作出了跟随处理。在进入二年级之后，笔顺不再进行跟随处理，开始强调生字的间架结构，并对其作出了明确的指导。如，在书写提示中会特别强调左窄右宽或者右窄左宽等书写规则。实际教学过程中，教师首先需要带领学生准确把握生字的间架结构，然后展开书写指导。

2.与教师对话。我始终认为，教学生写字，不能仅停留于字面讲解，还需要教师的亲身示范，示范的过程不只是为了示范字的笔顺，还包括写字态度。如果教师自己不能写好生字，怎么能要求学生也写好字呢？所以，示范写字之前，教师不仅要对自己严格要求，也要使学生在教师示范的引领下准确把握每一个汉字的结构比例，体会每一个关键性笔画的书写过程。

四、促进阅读理解

部编版语文教材选择的是双向组织单元结构的编排方式，每一个单元编排一个宽泛的人文主题，其中所涉及的数篇文本都是紧扣这一主题以及相同的语文要素进行编排。就理解内容这一层面来看，在一年级上册，着重培养学生发现信息的能力；一年级下册是以此为基础，对所提取的信息能够作出简单的推断，可见这是针对思维能力的训练。在进入二年级之后，不仅要求学生能够了解文本内容，还要学会复述等，这就是以局部拓展至整体，体现的是学生阅读能力的渐次性提升。

1.理解课文词语。在小学低段的语文教学实践中，针对词句的理解需要结合语境以及生活经验体会其含义，如《树和喜鹊》，就是通过触发学生的生活经验，体会文本中“孤单”的意思。

2.组织文本复述。针对复述能力的训练，教材同样呈现出典型的梯度性以及序列性，一、二年级大都以看图复述为主，特别是在二年级上册明确了复述课文这一要求，从第一篇课文开始就组织了有效的复述训练，使学生可以在插图的引领下准确把握故事大意。