借“批注”之力 解“习作”之困

江苏省高邮市实验小学 牛瑞琴

在小学阶段语文写作教学过程中，教师总是感觉作文难教，而学生对于习作也无从下笔，甚至无话可说。许多习作素材都是从生活实际中提炼出来的，只有结合生活实际表达真情实感，作文水平才能真正得到提高。写作的重点在于写，同样也在于读，借助批注，在读的过程中梳理写作的全过程，了解作者创作的思路以及目的，通过批注把握重点，了解重点，明白写作过程中的难点所在，从而使学生能够得到有针对性的指导，有效提高教学质量。

一、批注指导，精确阅读内容

写作与阅读密切相关，不可分割，让学生在阅读教学过程中学会运用批注提炼文章主要内容以及行文结构，注重内容理解的同时也注重语言表达。学生认为写作难，主要原因在于素材积累不足，不会灵活运用素材进行题目解读，因此，教师应当从素材着手，让学生在阅读文章时进行批注，积累相应的素材，结合自己生活实际，提炼生活中的趣事，丰富写作内容。

例如，四年级上册《观潮》一课主要是按照潮来前、潮来时、潮退后的顺序写作的。在上课之前，教师可以让学生先自行预习课文内容，通过在课文旁作批注，理清作者行文框架，培养学生的自我学习能力，同时还能有效地让学生熟悉课文内容。批注仅仅起指导、帮助的作用，教师在课堂上进行文章内容教学时，应当提炼出文章的具体框架，为学生讲解作者写作时想要表达的思想感情，在潜移默化中让学生了解到写作之前“应该列出行文框架”以及“在写作过程中注入真实情感的重要性”。

按时间顺序进行景物的描写是最为常用的一种写作手法，阅读不仅是为了帮助学生理解文章内容，同样也是为了帮助学生提高写作技巧，积累写作方法。

二、批注归类，综合写作方法

每一篇文章所运用的写作方法都不同，学生所作的批注也应该有所区别，每一个批注都是零星地散在文章中，并没有让学生清晰明确地发现写作技巧。但教师若能指导学生在每一个单元学习完课文之后，对于批注进行梳理归类，批注就能发挥它最大的效用。

不同文章在开头、结尾以及文章行文详略之中必然都是不同的，有的文章开头是以朴实无华的语言进行情感的渲染，直接将读者拉入情境中以情动人；有的文章开头则是直奔主题，开门见山，直接点出文章的中心思想以及行文的主要主旨；有的文章则是运用一连串的排比句对于环境进行描写，渲染一定的气氛，让读者能身临其境。不同的开头写作方法有不同的表现效果，我们不仅要学习文章的内容，同样也要学习文章的创作方式，在学习过程中进行批注，能有效帮助学生理解文章。同样，也能有效帮助学生积累写作方法，在每个单元文章学完之后进行批注归类整理，能有效帮助学生积累大量的写作方式，才能加以运用在写作实践中。

三、批注的运用，走多元评价捷径

对于小学生而言，兴趣是他们最好的老师，因此，教师在进行教学时，应当有效提高学生对语文的学习兴趣，让他们能够在创作中获取快乐，从而有效提高他们的课堂参与度以及积极性。批注的运用能有效地帮助学生进行针对性的作文修改，学生的作文都有相应的优缺点，而这些都会体现在批注的文字中，每位学生都能在这个评价系统中收获知识，收获写作方法。

自我修改一直是有效提高写作能力的方法之一，学生习作必定存在许多问题，在老师针对作文题目进行一定讲解之后，让学生进行“回炉重造”，进行自我批注、修改，能够有效提高作文质量，也能让学生在自我修改中了解自己的写作盲区。修改过程中，要让学生遵循多读的原则，作文写完后，先轻声默读一两遍，然后纵观全文，针对自己所列的作文提纲进行逐句逐段的细读，认为有不恰当的地方就进行批注加以说明，或者进行修改，反复进行自我检查，直到满意为止。学生之间互助修改，将学生的作文在班级内进行互相修改，每一位学生的看法不同，切入点不同，必定会有不同的见解。如此能有效加深学生之间的沟通，让学生在互评互改中取长补短，不断提高写作能力以及写作技巧。

写作主要考查的是学生对于语言的运用能力、文字的掌握能力，语文主要培养学生的沟通、交流能力，不仅考查口语方面，同样也考查书面表达。阅读主要培养的是学生对于文章内容的理解能力，重视输入工作的积累，而积累到一定程度之后，必然要训练学生的输出能力，也就是写作能力。在教学过程中运用批注，能有效帮助学生深入理解文章内容，同样也能有效帮助学生提升写作水平。