小学语文批注阅读教学策略探究

江苏省徐州市睢宁县官山中心小学 尹 琳

批注是阅读者对文章阅读后的心得感悟，对文章的自我认知，并将自己的感悟标记抒发出来。早在唐代，批注就已经存在，诗人对各种作品作圈点，一直到宋代，变成文字批改。批注教学，有利于开发学生的大脑思维，引导学生自主学习。阅读过程中对文章的阅读感受以及产生的疑问、不理解的词语、文章的内容、特殊句式、各种写作手法、标点符号的应用等，都可以是批注的对象。

一、批注阅读的重要性

新课改以后，提出了小学语文教学中批注教学的重要性，加深学生阅读体验，受到思想启迪，也引起了一大批教育工作者的关注。批注的方式多种多样，包括抒情式批注、感悟式批注、评价式批注、理解式批注、描述批注、分析归纳批注、点评批注、联想批注、赏析批注等。批注的时候，可以用序号、分隔符、双横线、着重号、曲线等进行标注。批注阅读不仅能提升学生自主学习的能力，也能让学生在批注阅读中获得启迪、思想的升华。作为教师，要让学生理解批注的定义和方法，并引导学生如何作批注，从哪些方面进行批注。

二、语文批注阅读教学策略

1.统筹批注阅读教学，引导学生如何批注

在小学，阅读教学的目标主要以培养学生自主阅读能力和思想情感为主，从而促进学生的语言表达能力。作为教师，在批注式阅读教学时，要明确教学目标，结合课本实际，在学生的认知范围内做好相应教学目标。

例如，在四年级指导学生作批注单元《牛和鹅》这篇课文中，教师可以在引导学生阅读全文概括主要内容之后，以第六自然段为例，把第二处批注作为参考，指导学生进行批注练习，孩子们逃跑时，作者惊慌失措，场景写得很真实。那么教师指导学生作批注时，以作者的批注语倒推着教学，让学生到文中找句子、词语、动作描写，分别用横线、三角形标记。这样孩子们就能意识到批注就是在阅读时把自己的阅读感悟通过符号、语言表达出来。

2.鼓励学生进行批注，激发学生阅读兴趣

以往的批注式阅读教学，教师注重内容和结果，忽略了在阅读过程中学生对课文的思考。学生是教学的主体，只有他们对课文有兴趣，才会思考课文中的内涵和意义，作为教师，要培养学生的阅读兴趣，激发学生的思考意识，鼓励学生在批注阅读时提出问题、敢于实践，提高学生的学习积极性。

四年级“指导学生作批注”单元《一只窝囊的大老虎》一文，主要描写了作者好不容易获得了一次扮演老虎的机会，因为紧张而搞砸的有趣故事。首先引导学生体会作者情感，比如，“分派到最后，她看了我半晌才下决心说:‘就这样吧，你扮老虎。’”引导孩子们感悟并作批注：这句话既有动作描写也有语言描写，可以直接感受到老师也是迫不得已，为了顾及我的自尊而让我扮演了老虎。给出这个示例后，便引导学生从动作描写、修辞手法两个方面去作批注，把印象深刻的句子用下划线画出来，然后和同学分享批注心得，感受全文主旨，激发学习兴趣。

3.感受作者心境，批注关键词句

阅读的类型是多种多样的，同样，批注阅读方式也不尽相同。在小学语文批注阅读教学的过程中，教师要根据课文实际，引导和鼓励学生尝试不同类型的阅读方式，学生阅读课文，是要了解课文主旨，体会作者所表达的思想感情，教师要引导学生用线段、符号和文字画出自己感兴趣和有体会的段落和句子，并写出自己的感受，发挥学生的思考力和想象力，有利于学生语文核心素养的提高。

四年级指导学生作批注单元《陀螺》一文中，像“因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了”。这句话形象生动地刻画出了作者失落的心情，这是描写作者情绪变化的句子，用双横线画出来，并写出表达作者心情的批语，例：“表达了我对陀螺的喜爱之情”。课文中还有很多对作者动作和心情的描写，让学生模仿示例，巩固批注能力。

总而言之，批注阅读教学是当前小学语文阅读教学中必不可少的一部分，应用批注阅读，提高学生的自主思考能力，激发学生学习兴趣，让被动教育转变为主动学习，培养学生自主阅读能力和思想情感，从而提升学生的语文素养。