小学低段情景化教学例谈

江苏省启东实验小学 陈冬燕

伴随着新的教学改革全面推进，部编版语文教材应运而生，其突出特色在于以读书作为小学语文教学的主线。为了能够使部编版教学中的相关教学内容更好地渗透于语文学习体验中，教师可以结合情景教学模式，一方面有助于激发学生的兴趣，另一方面也可以实现情感以及阅读经验的丰富。本文首先对部编版语文教材的特点展开浅析，之后聚焦情景剧以及课本剧在当前小学语文教学实践中的应用。

一、引导情景化识字

在小学语文教学实践中，识字教学是最关键的基础内容，结合部编版小学语文教材的特点，需要在实际教学的过程中关注学生学习兴趣的激发，因此，可引入联想识字的方式，以全面提升识字效果。

例如，在教学《小青蛙》时，可以根据字群所呈现出的典型特征，引入联想识字教学，带领学生观察“青”字和不同部首相结合而形成的汉字，感受不同汉字能够组成哪些词语，以此触发学生的丰富想象，展开联想识字；也可以引入“识字纠错”的游戏，以“清、晴、睛、情、请”组成不同的错误词语，由学生自主纠错。除此之外，还可以设计“字词连连看”，将这些词语拆分为两大构成，以连线的方式提高识字教学的趣味性。

二、开展情景化阅读

语文教学实践中，如果以识字作为基础阶梯，那么阅读便是语文学习中的核心构成。针对阅读教学的设计，部编版教材也呈现出创新体系，需要特别强调的是在课后辅助习题中，大都设计了和朗读相关的要素，以此彰显朗读的重要性，但是部编版语文教材在阅读篇幅上也呈现出短小精悍的特点，特别是低年级的阅读，针对如此简单浅显的内容，想要充实一节课教学并非易事，于是很多教师选择了华而不实的教学活动，甚至会对相同的知识点进行多次讲解，导致大量的宝贵课堂时间被浪费，也未能培养学生的积极学习情绪。所以，阅读教学实践中，应当落实“多读少讲”这一原则，改变原有的以教师把控课堂的教学模式，转向以诵读的方式促使学生对阅读材料形成个性化感悟；也可以根据教材内容的特征，以主题为中心设计其他关联活动，例如绘本阅读、童诗朗诵等，以此构建主题阅读活动。阅读在小学阶段的语文教学实践中占据着极其重要的地位，通过阅读教学不仅要提高学生的阅读能力，还要使学生能够在实际阅读的过程中掌握正确的阅读方法，就此培养良好的阅读习惯。语文教材中很多内容都可以拓展课后阅读材料，通过这种形式的设计，不仅有助于丰富课堂内容，还有助于深化学生的理解，教师需要合理安排教学时间，对教材内容进行适度拓展，使学生可以结合课外资源的诵读深化对文本内容的理解。这种形式的拓展可以是对内容的拓展，也可以是朗读活动的拓展，充满创新性以及多元化的主题阅读活动，不仅有助于贯彻多读少讲的原则，也有助于发展学生的阅读能力。

例如，在教学《四季》时，可以结合与季节相关的内容进行主题拓展，拓展的方向可以是教材本身，也可以是课外阅读文本，比如《春夏秋冬》。课外阅读的方式不仅更为自由，而且能够检验学生对教材文本的掌握，把握学生的阅读能力以及阅读水平，或者辅助一些具有挑战性的阅读活动，例如，要求学生说一说自己对四季的印象，然后以图画的方式呈现，这不仅是对阅读内容的复习，也是对学生能力的检测。

三、组织情境化表演

课本剧就是一种具有戏剧性的教学模式，也就是在学习的过程中以课本剧的方式再现真实的文本场景，不仅可以使学生融入真实的语境中，也能够促进其实践能力的全面提升。只有当学生的语文知识素养以及思维方式得以重视、得以提升之后，课本剧才能够作为有力举措，落实学生的实践能力，发展综合素养。

典型特征，可以从学生群体中选择更具有表现力以及潜在语言天赋的学生，结合文本的表演点，组织有效的语言文字训练，使学生可以结合角色演绎的方式深化对文本内容的理解。可以在演绎之前，由教师准备相应的道具，比如树枝、树叶以及背景音乐等，以此创建三个情景模式：小鹿认为自己的腿很细；小鹿因为腿细而抱怨；逃命。学生在背景音乐的辅助下，分别演绎文本中的狐狸、女孩以及小鹿等角色。当学生置身于话剧情景中，不仅可以再现文本所描述的真实场景，也能够体会文本所揭示的内涵：在看待问题时，应当一分为二，不仅要了解尺有所短，还要感受到寸有所长，这样才能够透过表象发现自身的美丽。

课本剧这种方式具有突出的实践性特点，而且充满了创新性，适合当前的语文教学，但是需要教师具备足够的耐心以及极大的热情，这样才能够透过课本剧表演，使每一个学生都能够展现个体价值、体会文学的魅力。

在新课标的引领下，教师需要结合情景教学法，也要将教材知识与课外知识进行有机融合，不仅有助于提高语文学习的趣味性，也可以改变被动的阅读教学模式，进而全面提升阅读教学实效，并在这个关键阶段促使良好习惯的养成。