基于核心素养的小学语文阅读教学实践

甘肃省兰州市城关区雁南路小学 逯合娇

无论是为了提高小学语文阅读教学质量的提升，还是为了推动教师专业的发展，在小学语文教学中重视对学生的核心素养培养，能够帮助教师提升教学能力，助力学生语文核心素养的发展。因此，教师应当努力学习专业知识，并通过阅读教学积累经验，持续实现在小学语文阅读教学中对学生语文核心素养的培养。

一、学习专业知识，提升教师对核心素养的认识

很多教师对阅读是很重视的，他们认为阅读在语文教学中占据着十分重要的地位。但仍然缺乏对学生进行核心素养培养的相关理论学习和研讨活动内容的深入研究。因此，教师应当重视学习专业知识，提升自身对核心素养的认识，为基于核心素养的小学语文阅读教学实践做好充分准备。

例如，教师为了实现在小学语文阅读教学中培养学生的核心素养，首先从网络、期刊等多种途径，了解教育理论前沿知识，并寻找途径进行考核和自我考核。其次，学校里也有不少与核心素养相关的讲座或论坛，因此，教师也应积极参加这些活动，并积极记录关键知识点，提升自身对于核心素养认识的知识储备量。再次，教师在进行理论教学的同时，不能忽视实践探索，要秉持着理论结合实践的原则，不断积累实践教学经验，优化教学模式，实现更加高效的语文阅读教学。教师经过实践发现，教师自身的道德水平提升也可以通过阅读教学实现，促进学生的阅读素养、审美素养以及文学创作素养的提升，这为教师实现基于核心素养的小学语文阅读教学做好了准备。

二、根据文体特征，阅读教学过程中凸显核心素养培养

教师在阅读教学中对学生核心素养培养的缺失，主要体现于阅读课上千篇一律地采用同一种教学模式。学生的兴趣随着教师专业能力发挥程度的降低而降低，因此，教师应当根据文体特征，在阅读教学过程中凸显对学生核心素养的培养。

例如，在教学《将相和》一课时，教师可以让学生以小组为单位，分角色朗读课文，让他们在彼此的阅读和聆听他人阅读的过程中，抓住人物的语言、动作、心理描写，让学生在阅读的过程中感受人物形象。如A 组学生在阅读中总结出了描绘蔺相如人物形象的语句：“蔺相如想了一会儿，说：‘我愿意带着和氏璧到秦国去。……’”A 组学生由这里描写蔺相如的心理活动，看出了蔺相如的勇敢，并为下文中描写蔺相如的“见识过人”做了准备。教师根据文本类型，让学生在阅读过程中进行不同方面的重视，培养了学生的语言分析能力、语言审美能力，以期实现核心素养的有效培育。

三、落实教学策略，实践素养培养为指向的教学

素养的培育与学生的个体综合品质有着十分重要的关系，它包含了学生的语言能力、思维发展能力、审美能力以及对文化的感知能力。所以教师在实际的阅读教学中，需要对这四个能力进行落实。

例如，教师在教学《四时田园杂兴》一课时，就贯彻了阅读教学中对学生进行核心素养培养的策略。教师为了让学生在课堂上进行高效、深入的阅读，在课前为学生分发了关于本文作者范成大的生平资料、写作特点以及著名文集。一方面，促进了学生进行深入理解阅读；另一方面，帮助学生打开了诗歌群文阅读的大门。此外，在课中和课后对学生的阅读指导，均通过不同方式体现了对学生语文核心素养的培养。

四、利用群文阅读方法，培养学生阅读习惯

良好的阅读习惯是培养学生形成优良阅读品质的重要途径，它能够让学生形成较高的阅读素养，提升学生的文化品格。因此，教师应当从教学文本出发，通过作者或者阅读主题，适当向课外进行拓展，助力学生形成良好的阅读习惯。

例如，在教学《自然之道》一课时，首先，教师在课堂上和学生一起分析了《自然之道》片段中作者侧重描写的作者的“善举”对小乌龟造成的毁灭性影响，分析出“大自然中的事物有其自主运行的规律”主题。并以此主题进行了与现代工业、城市进行适度批判的《遥远的自然》，以及人们对自然事物的观察为出发点的《二八月》《看巧云》等文章。

五、展示丰富情景资料，丰富学生语言知识

阅读如同写作，都要从心出发，才能通过文字有更多收获。因此，教师要培养学生的阅读素养，还应当通过结合学生的实际特点，利用多媒体向学生展示丰富的情境资料，吸引学生的注意力，激发他们的阅读潜能，实现学生语言知识的积累，拓展他们的文化视野，

例如，在教学《桂林山水》一课时，教师首先通过结合文中的精美语句，展示了漓江水视图资料，让学生感受到了漓江水的“静”“清”“绿”；通过展示桂林山的视图资料，让学生感受到了桂林山的“奇”“秀”“险”的特点。在丰富了学生语言知识的同时，促进了学生语文素养的进一步提升。

六、运用多种方式引导，教授学生阅读方法

在教师有了先进的教学思想作为基础，良好的教学环境作为支撑后，教师还应从新课标教学理念出发，将通过阅读发展核心素养的目标切实落实到学生身上。学生通过参与教师开展的阅读教学活动，不断掌握和运用更多、更有效的方法，实现语文素养的发展，因此，教师应当给予学生所需的引导。

例如，教师在展开阅读教学期间，不仅根据学生的实际需求选用适合学生核心素养发展的教学方法，更在研究学生阅读特点和学习特征的基础上，针对学生的问题，为学生讲授高效的阅读方法，让学生在提升阅读体验的过程中，不断提升阅读质效和知识吸收能力。如读写结合的方法，利用小纸条记录自己喜欢的精美语句和随时阅读的方法，将课外阅读资料整理成册的方法。诸如此类，教师也给予学生网络美文阅读网址，以及在潜移默化中影响学生使用高效的阅读方法，起到了促进学生通过高效阅读发展自身语文素养的目的。

综上所述，小学是培养学生核心素养的重要阶段，教师要注重阅读教学。教师应当践行科学路线，从提升自身对核心素养的认识以及阅读教学能力开始，根据阅读文本特征，实现在阅读教学中对学生核心素养的培养，同时注重落实阅读教学策略，实践素养培养为导向的阅读教学，让学生的阅读能力、语文知识储备能力等素养在阅读的过程中，皆得到有效的发展。