由一篇即时作文指导案例引出的教学策略

浙江省湖州市南浔开发区实验学校 屠晓红

一、案例背景

在中高年级即时写作指导中发现，即使学生已经具备了较强的观察能力，但是在写说明文时，他们依然存在思路混乱、语言组织混乱、表述不清等问题。这就需要教师抓住关键性节点，对学生进行指导，帮助他们掌握说明文写作技巧，淡化写作障碍，从而降低写作难度。

二、案例描述

【写作主题】一把小水壶

【写作契机】早读课前，我走进教室，目光一扫，发现孩子们桌上放着自己的水壶，其中姚潘彬同学的水壶最为特殊。我灵光一闪，很巧，这单元正在教学说明文，以她的水壶为素材，应该会容易一些吧？产生这个想法后，我梳理了一下思路，开始引导学生观察水壶。

【引导过程】

1.即时作文前引导

（1）观察物品。我走到姚潘彬桌前，拿起她的水壶问道：“同学们，如果让你向其他人介绍这个水壶，应该怎么说呢？”朱烨说：“可以分几个方面来介绍。”这个回答正合我意，我继续问道：“那要从哪几个方面来说呢？”“外观。”“作用。”“内部。”……学生七嘴八舌地说了几秒钟就停下来了。我又问道：“很好，大家再想一想，还有需要说的吗？”陆续有人说道：“水壶的材质是不锈钢的。”“我们可以用水壶喝水。”“这个水壶上安装了两根带子，方便携带。”“这个水壶外壳坚固，摔不坏。”学生七嘴八舌地说完以后，我出示“小水壶”说明文要素表，引导学生进行概括，得出结论：介绍物品可以从物品的外观、功能、材质、构造、质量等方面入手。

（2）梳理思路。鉴于这个班学生的基础较差，之前写物品的外观都毫无章法，因此，我决定因势利导。首先举起水壶，将水壶转了几圈，问道：“同学们请看，这个水壶的外观应该怎么介绍呢？”“可以从上到下说明。”马上有学生喊道。“可以先从整体到局部，再从上到下，或者从下到上也可以。”“老师，整体来看，这个水壶像一只麋鹿。”“非常棒，像一只麋鹿用了打比方的说明方法，不错！”我抓住机会提出表扬，同时将写作方法穿插进来。接下来继续引导：“我们概括说了水壶的外观，还可以说得具体一些吗？”“它的颜色是红色的。”“它体型很小，小巧可爱。”孩子们补充了一些词语。“嗯，还有更具体的描述吗？”“它身体的下半部分圆圆的，穿着一件红绿相间的外套。外套正面印着一个呆萌的圣诞老人，正乘着雪橇去给孩子们送礼物。背面是金色的英文字母，意思是圣诞节快乐。”“那侧面呢？”我问道。“侧面有一条拉链，拉链头是一只兔子。”“看它的上面，头上有两只鹿角。像树杈一样。”“虽然像树杈，但是鹿角并不坚硬，反而很柔软，碰一下，就会来回晃动，仿佛小鹿活过来了。”我又提示学生补充水杯的大小和重量。

接下来，孩子们说得很顺畅。在说明功能时，用了举例子的方法：“我的水壶携带方便，往肩上一背就可以出门上学了。双休日去公园玩，以及上周和同学们去秋游时，我都是背着它轻轻松松地享受了整个过程。”说质量时，又用了举例子、作比较的方法：“这个水壶质量杠杠的。一次我不小心把它从楼梯上摔下去，捡起来一看，完好无损。再想想我那个旧水壶，可没那么幸运了，早就被摔掉了漆。”“现在我们总结一下，可以按照哪些顺序介绍这个小水壶的外观呢？”最终得出结论：从整体到局部；从上到下；从下到上；从正面到侧面。

（3）方法整理。“在介绍这个小水壶的外观时，有的同学用了打比方的方法，有的同学用了举例子的方法，有的同学用了作比较的方法，在说明文写作中，巧妙运用写作方法，会将物品介绍得非常详细。大家整理一下，除此之外，说明文写作方法还有哪些？”“列数字。”“列图表。”“分类别。”……最后进行总结，整理出说明文的写作方法。

2.写作与点评

引导学生观察水壶、整理水壶写作思路、了解写作技巧后，给出四十分钟时间，让学生按照一定的顺序写一篇说明文。到时间后，大多数学生已经完成写作，很多孩子积极上台交流，我示意前四名举手的学生上台，朗读、展示自己的作文。我发现，其中有三位学生依然存在条理不清的情况，第四位孩子用到了《什么比猎豹的速度更快》的写作方法：每小节有总起句，每两节之间有过渡。我把这个方法推荐给孩子们，交流后孩子们觉得可以用上以下句子：“这个小水壶的外形可漂亮啦！”“它的内部也很可爱哟！”“这么漂亮的水壶是用什么材料做的呢？”“这个水壶不但漂亮，而且功能强大。”“它的质量在同类水壶中也算是佼佼者。”……这些句子很有效地帮助孩子们把篇的思路厘清了。还有些细节问题要处理。例如写外形，尽管知道要按顺序写，但部分学生组织语言时还是有些凌乱。他们在每部分之间用上表示衔接的词语或短语：“下半部分”“上面”“连接身子和头部的是”“正面”“背面”“侧面”。再读就通顺了。

三、自我评析及教学策略探析

在这节课中，我灵光一闪，将学生常见、常用的物品作为写作素材，引导学生观察物品，以问题引导学生自主思考，帮助学生了解到介绍物品时应从哪些方面入手；引导学生理清写作思路；同时复习说明文写作方法，从而使其有序、有技巧地展开说明。在此过程中，我采用的教学策略主要有以下几点。

1.生活引路，盘活写作素材

在语文即时习作教学中，教师应引导学生通过观察、收集、记录等途径，获得第一手生活素材。就如同我们在教学中所应用的方法一样，利用学生每天都会用到的物品——水壶开展习作指导，引导学生完整、有序地介绍清楚自己的水壶。如此做法，不仅丰富了习作素材，活用素材，同时拓展了学生思维。

2.问题引导，促进自主思考

写说明文的重点在于抓住物品的特征，按照一定的顺序进行介绍，那么学生学习说明文写作时，写作“顺序”是否正确、思路是否清晰，全在于教师的引导。因此，我们应该抓住教学时机，恰当提出问题，引导学生按照一定思路思考问题，从而帮助学生理清写作思路，降低写作难度。

3.基于定位，抓住事物特点

写说明文时，教师在即时指导中应该引导学生全面了解所写事物，按照一定顺序观察并说出事物的外貌特征、内部构造、功能等。长此以往，学生掌握了说明文的记叙特点、记叙顺序，写作时自然就会思路清晰，顺理成章。

4.即写即评，形成教、写、评体系

在即时作文教学中，教师可以采用即时写作、即时评价的策略，将评价即时化，以即时性评价促进学生对写作过程的反思和总结，形成教、写、评的写作指导体系。

总而言之，即时作文的教学一定要站在学生的自主发展过程中，让学生学会从生活中寻找写作素材；以问题为引导，让学生在思考中理清思路；准确定位写作文题，让学生掌握描述事物的方法。同时还要将即时评价加入进来，让学生在即写即评中总结思考，掌握写作方法。