群文阅读，让语文课堂走向高效

江苏省启东实验小学 张春红

“群文阅读”是指在阅读学习的过程中，为了达到某一个目标，围绕一个特定的主题，对多个不同的文本进行阅读学习的活动。在小学阶段，学生的阅读能力处于一个快速发展的时期，教师为学生引入群文阅读的学习方式，不仅能丰富学生的阅读量和阅读种类，也可以让学生在多文本阅读中，总结出阅读学习的规律，掌握阅读学习的技巧。所以，小学语文教师应当提高对群文阅读活动的重视，在增加学生阅读体验的同时，提高其学习语文知识的实效。

一、领略不同语言风格，拓展阅读面

对小学生来说，他们并没有太多的阅读经验，也没有广泛的阅读面，因此很难从阅读出发接触精彩纷呈的世界，而群文阅读活动的优点之一，就是能打破教材的局限性，为学生带来多种多样的阅读文本。所以，在带领学生学习语文知识时，教师可以根据教材上的阅读内容，为学生拟定群文阅读的主题，并指导学生阅读风格迥异的文章，以便学生在拓展阅读面的同时领略到不同语言风格的特点。

例如，在《观潮》一课中，为了避免学生局限在一篇文章上，教师就可以基于本文中阐述的内容，为学生引入多种形式、内容丰富的文章。具体来说，在本文中，作者利用时间顺序对钱塘江涨潮前后的景色进行了描写，将钱塘江潮的宏伟景象直观地展现在读者眼前。而为了让学生对钱塘江潮有更加深入的了解，教师为学生引入《七绝·观潮》《钱江潮与弄潮儿》等图书资料，组织学生开展群文阅读的学习活动，促使学生在分析诗歌和说明文时，能体会不同语言风格文章的描写特点。

二、做好阅读比对分析，提升阅读品味

在对学生进行阅读品味的训练时，教师应当意识到，单纯地使用教材组织学生阅读文本是远远不够的，内容层次单一、缺乏比较性的文本，也很难让学生体会到文章的精彩之处。所以，语文教师可以为学生引入具有比较性的多个文本，让学生在分析这些文章中看到作者对写作技巧的熟练把握，体会到不同作者的写作特色。同时，教师也可以为学生引入一些质量稍次的文章，使学生在比较中认识到文章的优劣，进一步强化自身的品味。

以《少年闰土》一课的教学来说，为了让学生更加真切地感受到鲁迅先生在人物描写上的精练和细致，在概括闰土性格特点上的高明之处，教师就可以为学生引入一些内容较为空洞、直白的文章，引导学生进行比对。在学生对其他文本进行阅读后，教师向学生提问：“这些文章中是如何对人物进行描写的呢？”促使学生在阅读分析后，回答出“文章中较为直接地展示了人物的外貌和性格特点”。随后，教师继续向学生提问：“与这些文章相比，鲁迅先生是如何对人物进行描写的呢？”以便学生在强烈的比对中，分析出文章的优劣。

可见，教师为学生引入比对性较强的文本，并组织学生开展群文阅读的活动，能让学生在分析出文章优劣的同时，增强对优秀文章的欣赏效果，极大地提高学生的阅读品味。

三、阅读内容相似文本，强化文章理解

引导学生阅读具有相似性的文章，是群文阅读中的一种重要方式，能加深学生对某一主题的认识，让学生更好地挖掘自己的阅读潜力，掌握阅读分析的规律。所以，在引导学生学习了一篇文章后，教师要从文章中找寻切入点，为学生设定群文阅读的主题，并引入与主题相匹配的多篇文章，以便学生快速地把握阅读分析的技巧。同时，教师也可以为学生提供数量众多的文章，组织学生进行自主选择，在大大提高自由性中调动学生的阅读兴趣。

例如，在《落花生》这篇课文的教学中，作者利用“借物喻人”的方法，向人们阐述了“要做有用的人，不要做只讲体面的人”的道理，从而达到了“借物喻人”的效果。对此，教师可以从文章的写作手法入手，为学生设定“分析借物喻人写作手法”的群文阅读任务，并为学生引入《白杨》《访兰》等多篇采用“借物喻人”写作手法的文章，促使学生在群文阅读后，对借物喻人的写作手法有更深入的认识。

透过上述案例可见，教师为学生引入具有相似性的文章，能让学生在群文阅读中，更快地发现文本与文本之间的关联，从而针对性地分析文章的写作手法，逐步提高阅读理解能力。

总而言之，群文阅读在小学语文阅读教学中的有效应用，能彻底打破传统课堂的教学形式，让学生在自主分析多文本中，大大提升综合阅读能力。所以，在之后的语文课堂教学中，教师应当继续利用群文阅读的方式，组织学生开展阅读分析活动，从而有效拓展学生的阅读范围，提升学生的阅读品味，增强学生对文章的理解。