群文阅读，打开小学语文课堂的一扇窗

江苏省南通市跃龙桥小学校 何乙露

近些年，语文教学的难度在逐渐加深，语文教材中收录的课文篇幅也在不断增加，这就对学生的阅读能力形成了新的考验。而群文阅读在此背景下浮出水面，并成为培养学生阅读能力的有效路径。群文阅读的有效落实，将为学生开启一扇多姿多彩的文化之窗，让学生对世界、对人生形成新的认识。本文以小学语文部编版教材为基础，对群文阅读在小学语文课堂教学中的实施策略进行探讨。

一、重组语文教材，对比文章内涵

在开展群文阅读教学工作时，教师应当保障教学方案符合实际情况，具备一定的可操作性。同时，教师一定要避免超前教学的做法，不能让阅读成为学生的负担。因此，在选择群文阅读素材时，教师并不一定需要从课外书入手，还可以从小学生身边的语文教材入手，通过重组教材中的课文，让学生对比不同文本的内涵，进一步发挥群文阅读的优势。

例如，为了让学生感受童话这种体裁的特殊性，并让学生学习作者创作童话的特殊手法，教师仔细研究语文教材，为学生选择了相关的群文阅读素材，分别是《海的女儿》《卖火柴的小女孩》《巨人的花园》《宝葫芦的秘密》这四篇课文。在筛选完成以后，教师要求学生认真阅读这四篇文本，试着感受童话故事的特点并比较文章的异同点。在完成阅读任务后，大多数学生对童话的直接印象是“生动”。此时，教师引导学生：“读了这四篇课文，你觉得它们各自生动在哪里？”此时，学生展开了激烈的讨论。有的学生表示《海的女儿》之所以吸引人，恰恰在于它一波三折的故事情节和动人心弦的爱情故事；还有的学生认为《卖火柴的小女孩》之所以生动，是因为作者将小女孩的形象塑造得非常深刻，既写出了她悲惨的命运，也写出了小女孩对美好、温暖生活的向往与憧憬。接下来，教师进一步追问学生：“这四篇课文又是如何展现各自的特点的，用了怎样的描写手法？”通过层层引导，学生在不同的文本中，进一步体会到童话这种体裁的魅力，并渴望在课下收集更多的童话故事，而这才是群文阅读的价值所在——让学生从群文中爱上阅读。

在开展群文阅读活动时，教师应当尊重学生的认知规律，为学生重组语文教材，让学生通过对比不同的文本体会阅读的魅力和快乐。

二、合理设置问题，提高群文阅读的效果

在语文教学中，有关群文阅读的组织与实施具备极强的科学性，绝不能盲目展开。但是在以往的教学中，却存在很多失败的例子。例如，有的教师为了在短时间内提高学生的知识面，给学生搜罗了大量的文本，试图用这样的方式提高群文教学的效果，结果反而吃力不讨好。事实上，群文阅读的价值，不仅在于阅读多篇文本，更在于消化多篇文本的精髓，而设置合理的问题正是帮助学生消化文本的有效方式。鉴于此，教师不妨从问题入手，提高群文阅读的效果。

例如，部编版小学语文五上第八单元，主要包括《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》三篇课文。尽管这三篇文章的内容存在一定的差异性，但文章表达的主旨是一样的，都是为了告诉学生阅读的重要性以及如何养成良好的阅读习惯，为的是让学生感受到阅读的快乐。在群文阅读活动之初，教师就可以向学生提出这样的问题：“古人云，‘开卷有益’，为的是告诉我们阅读的价值。多读书，既能开阔人们的视野，还能帮助人们更好地应对来自生活中的磨难。请问，同学们都读过哪些书呢？”通过这样一个问题，教师很好地激发了学生的阅读兴趣。接下来，在正式阅读的环节，教师为学生布置阅读任务，让学生用默读的方式学习课文。当学生完成默读以后，教师和学生共同研究问题的答案，随后为学生设计新的问题，和学生再次展开互动，并深入分析文本的异同，让学生对文章的整体脉络、结构以及主旨有全新的认知。例如，教师可以提问学生：“这几篇文章在表达主旨的方式上存在哪些异同之处？”“读了这些文章，对你的读书观有怎样的影响？”在此过程中，教师还可以指导学生进行批注，记下自己的感想。教师提出合理的问题，能有效提高群文阅读的效果。

在开展群文阅读活动时，教师应当设置合理有效的问题，因为盲目的阅读没有任何意义，只有问题才能让学生对文本产生深入思考，并得出自己的结论，而这样的阅读才是有价值的。

三、以素材为核心，从多角度理解

通常情况下，在开展群文阅读时，教师往往更关心群文阅读的素材选择问题，但这种考虑远远不够。事实上，比起这些素材问题，教师更需要关注学生从这些素材中得到了什么启示和收获。因此，在群文阅读活动中，教师应当引导学生以素材为核心，对文本展开多个角度的探寻与思考，并鼓励学生表达自己的观点和想法。在这个过程中，学生既能感受到阅读的快乐，也能在不断阅读中找到人生的乐趣和意义。

例如，部编版小学语文四上第四单元，主要涉及神话故事，因此，教师将“我心中的神话人物”作为本次群文阅读的议题，并为学生引入了《西游记》一书，鼓励学生从多个角度阅读这部名著。在阅读过程中，有的学生特别喜欢孙悟空，因为他认为孙悟空胆大、机智，每次遇到妖魔鬼怪，总是第一个冲出去，完全不考虑是否有危险，真的无愧为取经四人组的大师兄；有的学生特别喜欢猪八戒，因为猪八戒有趣憨厚，还总是有各种各样的古灵精怪的想法，让人忍俊不禁；有的学生偏爱沙和尚，因为沙和尚任劳任怨，不论遇到什么艰难险阻，也从来不抱怨；还有的学生喜欢白龙马，因为白龙马勤劳踏实，即便成为唐僧的坐骑，也从不惹是生非，更不会心生怨恨。在这个过程中，学生从不同的角度提出了自己的观点，此时，教师应当肯定学生的表现，并进一步激发学生的阅读欲望。进行多角度的阅读，既能加强学生对文本的创意理解，还能在无形中塑造学生的品格。

在开展群文阅读活动时，引导学生从多角度理解文本是阅读教学的重点。因为群文阅读的目的是帮助学生开阔视野，形成全新的认知，而多角度思考文本有利于锻炼学生的思维能力，能让学生在不知不觉间受到多重精神熏陶。

四、利用信息媒体，创设阅读情境

在互联网背景下，多媒体教学逐渐成为现代教师的共同选择。一方面，互联网技术在不断发展更新，这意味着多媒体功能将变得越来越强大；另一方面，多媒体教学能为学生提供丰富的资源，既能加强文本内容的直观性和生动性，也能赋予课堂别样的魅力。尤其在群文阅读过程中，如果教师可以积极发挥多媒体技术的优势，将为学生创设良好的阅读氛围与情境，进而令学生产生阅读的积极性。

例如，在阅读《海上日出》《记金华的双龙洞》《七月的天山》这一组课文时，教师应当结合文本内容，将语言文字以更加生动、具体的形象呈现在学生面前，这样才能帮助学生展开深入的思考与理解。例如，在阅读过程中，教师利用投影仪向学生展示海上日出、双龙洞以及天山的具体风景，让学生对这三个地方产生直观的认知。与此同时，教师和学生运用思维导图梳理文章的脉络，并比较这三篇文本的区别和联系。在对比过程中，学生意识到这三篇文本看似描写的都是景点，但却运用了不同的表现手法以及叙述顺序。例如，《海上日出》一文运用的是时间顺序，按照“日出前—日出时—日出后”的顺序描写了作者观看日出的经过。而《记金华的双龙洞》《七月的天山》都是按照游览的先后顺序进行描述的。在这个过程中，教师还可以为学生拓展作者的相关作品。例如，《海上日出》的作者是巴金，教师还可以为学生引入《鸟的天堂》等文章。通过多媒体的辅助，群文阅读活动不仅有趣，而且有料，能带给学生丰富的阅读体验。

在群文阅读过程中，适当借助信息技术，将能起到绝妙的效果。因为群文阅读涉及大量的素材，而一些素材相对抽象，学生难以理解。此时，通过信息技术将能化抽象为具象，有利于学生理解文本。

总之，通过群文阅读的辅助，语文教学将变得有趣、有料、有深度。本文从四个角度分析了群文阅读在小学语文教学中的实施路径，旨在为一线语文教学工作者提供全新的思路。