论童话文本中儿童阅读想象力的培养

江苏省苏州市金阊新城实验小学校 陈怡婧

想象力指的是在五官感受不到的情况之下形成画面的一种能力。而阅读想象力，则是儿童在接触文本之后，通过文字以外的信息，形成自己独有画面的能力，这是阅读直觉的一种功能，也是阅读创造力的重要属性。在小学语文阅读教学中，教师要持续努力地挖掘教学资源，培养儿童的阅读想象力，重视儿童阅读想象力培养，不断促进学生的终身发展。

一、小学阶段儿童阅读想象力的现状

1.小学阶段儿童阅读想象力没有得到重视

从现实的教育教学场景中看，培养学生的阅读想象力没有被重视，“唯分是举”现象依然严重。想象力对小学阶段的儿童而言是非常宝贵的，教师万不可对儿童的阅读想象力进行压制。

2.小学阶段的童话阅读文本没有得到较好的利用

童话阅读文本是语文教材尤其是小学中低年级文学文本中不可或缺的教育内容，但恰恰是具有独特价值的中低年级童话文本在语文教学实践活动中反而被忽略。一方面，教师仅仅把童话文本当作训练儿童语言文字的例子，缺少对文本文学性的阅读和欣赏。这也让充满文学意味和人性之美的童话阅读变得支离破碎、枯燥乏味；另一方面，童话文本让教师走入了表演式课堂的极端，表演、辩论、改编等成分过多地填入课堂，虽然使课堂气氛活跃起来，但童话文本的原生功能却被极大地削弱，它自身的文学性价值对拓展孩子自主想象力的空间也被极大地压缩了。

3.小学阶段儿童阅读经验的缺失限制了阅读想象力

想象力的积累需要大量、广泛、有效的阅读，也需要儿童积极走进社会、大自然，主动去观察、发现和记录，但在如今教育大环境的压力之下，儿童的阅读经验越来越不够用，久而久之，也就缺失了去探索文本隐藏空间的兴趣和能力，想象便如无本之木、无水之源，何谈下笔呢？

二、利用小学阶段童话文本培养儿童阅读想象力的重要性

1.小学阶段儿童阅读想象力的重要作用

在阅读中发展出想象力充分尊重儿童天真烂漫的天性，使儿童思维的发散性和新颖性都得到完美的体现。丰富的阅读想象可以促进儿童抽象逻辑思维的发展。在阅读想象中，儿童积极探索文本外的意象，探索着未知的事物，并在阅读审美活动中创造前所未有的新颖形象。这不仅提高了儿童的阅读能力，还建立了良好的阅读认知结构。阅读想象力释放了儿童创造的内在动机，在想象的世界里，他们不受现实说教和束缚，他们拥有的独特却不合常规的想法也能有自由驰骋的空间。儿童阅读中产生的留白可以交给想象创造去填补，儿童独特的想象力也能为创造力的发挥提供良好的心理状态。

2.童话阅读有利于发展小学阶段儿童的阅读想象力

童话文本是小学语文教材的重要组成部分，也是小学阶段儿童十分喜爱的文学体裁。童话阅读对培养儿童的想象力大有裨益，童话文本作为想象的载体，与儿童富于幻想的特性相契合，因此，也可以说童话文本是拓展儿童阅读想象力的重要途径。在童话里，作家将大胆的想象、出其不意的创造、奇妙的逻辑以及层出不穷的疑问呈现在儿童面前，儿童走近书中的角色，就会在想象与现实之间不断地体验和历险，与自己的思考发生碰撞，发现一个又一个的惊喜，从而极大地激发他们大胆猜想与预测的能力。

三、如何运用童话文本培养小学阶段儿童的阅读想象力

1.注重童话文本，激发儿童阅读想象力

语言表达最重要的就是形象，而要达到生动形象的程度就需要想象。形象思维的不断发展能很好地促进个体用精练、较少的词句来表达出丰富的内容。在个体的头脑里，语言所指示的形象和语言是紧密相连的。一般来说，我们在想象一个具体的事物时，都会联想起与这一事物有着附属关系的符号和名称，这所附指的符号和名称都是需要语言表达出来的。语言的表达和使用变化也都是受思维的推动和制约的。审美的想象可以为我们学习语言创造特定的审美环境。

许多精彩的童话在结尾处都留有丰富的思考余地和想象空间，这恰巧为学生提供了童话续编的机会。在部编版三年级第三单元中，《总也倒不了的老屋》就为学生提供了一个并未完结的想象空间：老屋在余下的日子里还会遇到哪些人，哪些事？老屋最终会怎样呢？学生在阅读思考中思维得到了很大的发散，他们充分想象，对故事进行解构与重建，充满了儿童的天真淳朴和对美好事物的向往。因此，对中年级段的儿童来说，根据童话文本的已有情节和内容，发挥想象将故事续写下去，也是培养儿童想象思维的好方法。

2.利用文本之外的图片，丰富儿童阅读想象力

童话最明显的特征就是极具幻想性，部编版三年级第三单元中的童话故事也都配上了插图。儿童对图片的敏感度比较高，而图片往往也在一定程度上起到了拓展了解童话文本内容的作用，所以图片可以用来作为发挥儿童阅读想象力的好工具。教师在童话文本的阅读教学中，可以引导学生认真观看教材文本中的插图，鼓励儿童发挥想象。

例如，在教学《胡萝卜先生的长胡子》时，文本中的胡萝卜先生意外长出了一条长长的胡子，而教材中所配的插图即表现了胡萝卜先生的长胡子飘在了空中，飘到了正在晾尿布的鸟太太身边……教师就可以根据胡萝卜先生长胡子的特点，引导学生观察这幅插图，想一想胡萝卜先生的长胡子飘呀飘，飘到正在晾尿布的鸟太太身边时，鸟太太会想些什么？会做些什么？学生根据对童话中人物的特点和理解，就能在看图的过程中展开想象，这样的拓展想象也会让学生沉浸在故事的世界中，进一步体验想象的奇妙。此外，教师还可以鼓励学生脱离文本内容，只关注于插图，并在此基础上发挥想象力来解读图片，这样的方式可以锻炼儿童丰富文本以外的想象空间，将自己理解的图片故事描述出来。这样对插图进行二次创作不但可以丰富儿童的创造力与想象力，还能进一步提高学生的口头表达能力，为下一学段的学习奠定基础。

3.鼓励写作，尊重孩子的个性表达

小学阶段的孩子们总是用童话的眼光看这纷繁的世界，教师可鼓励孩子们自由编童话。在进行童话创编时，教师可以选择合适的童话人物形象帮助儿童塑造自己的想象空间。例如，海的女儿、七个小矮人、卖火柴的小女孩等形象一直都深入人心，为什么这样的童话形象能让人如此喜欢呢？从人物的品质上来看，这些人物在塑造上有鲜明的特点，例如，幽默、忠诚、善良或有特殊本领等，而这种特征在童话中往往会有极致的展现。同时，童话人物也要存在于一定的童话情境中，就如纯洁善良的人鱼公主一定要生活在浩瀚美丽的海之国度，塑造海洋绚丽的童话世界，童话故事也就有了应有的色彩。

情节是童话的关键，好的童话应有悬念百出、扣人心弦的情节，读者往往猜不到故事的发展，却又在情节的逐渐深入中被主人公传奇的人生或经历深深吸引。在设置情节上，可以鼓励儿童打破常规进行想象，在故事中寻找到自身相似的观点，并幻想自身是童话中的某一动物、植物或自然现象、人物等，置身于童话之中，感受童话给自己所带来的感受，把现实中没有做过、没有想过的情节内容大胆地融入故事，从而得到新的体验及认知，加深对童话情节的刻画。经过这样的加工，童话故事也能逐渐丰满起来。

儿童阅读想象力培养越来越受到学界的关注，阅读想象力在文艺创作、审美活动、科学发明、道德养成等各个方面都有着重要价值，培养儿童的阅读想象力不仅是为了提升语文素养，其最终目的还是促进儿童的整体发展。因此，丰富的阅读想象力不仅对儿童自身的发展有着重要作用，也对未来社会的发展有着深远意义。