课前读说活动与小学语文写作指导的结合路径

江苏省张家港市锦丰中心小学 戴玲

在我国教育改革高速推进的过程中，小学语文教师需要发现传统教学存在的不足，培养学生形成综合能力，强化学生的写作水平。本文提出将小学语文写作指导与课前读书活动相结合的方式，提高写作教学的合理性。

一、利用语言激发学生的写作兴趣

很多学生对写作均存在一定的抵触心理，教师开展写作教学时必须解决此方面问题，从而提高学生的写作能力。教师作为学生学习的领路人，应该对学生进行科学引导，合理地编制教学内容，让教学语言具备幽默、风趣、通俗的特点，促使学生对写作产生兴趣。

例如，教师在讲《彩色的梦》时，可以用语言为学生描绘出文字叙述的内容。教师：“我曾经也绘制过彩色的梦，在阳光明媚的环境中，绘制色彩缤纷的花朵，点缀环境……”鼓励学生仿照文中的语句，结合自己日常观察到的美丽风景进行二次创作。学生在小学阶段拥有较强的模仿能力，同时，《彩色的梦》的内容对学生来说并不陌生，学生在阅读相关内容时较易引发联想，回忆起以往的场景。在此基础上，学生再按照教师给出的指导信息进行仿写，在创作过程中熟悉课文的写作方法。此外，教师在学生仿写语句达到一定水平后还要进一步拓展，提高学生语言训练的程度，让学生应用技巧抒发自己的真实情感，培养学生拥有良好的字词运用能力。一旦学生出现写作错误，教师必须快速进行纠正，防止学生将错误形成习惯。

二、创建场景鼓励学生写作

大部分学生均表示写作存在较大难度，学生虽然有良好的想象力，但是苦于无法将自己想象场景使用语言或文字表述出来。针对此方面问题，教师在写作教学中应该予以针对性指导，在学生接触写作的过程中，如果对自己缺乏充足的自信，会在一定程度上抑制写作的欲望。教师对学生进行写作指导必须针对此方面问题给出合理的建议，引导学生分析写作题目，让学生了解题目内涵，在此基础上确立作文立意并思考作文内容，寻找写作方法。为了帮助学生快速建立文章框架，教师还会根据课文题目创立相应场景，鼓励学生写作。

例如，教师讲《雪梅》一课时，可以为学生设置相应的情境，让学生观看雪梅。虽然本篇课文的写作方式较为特别，但是学生可以结合教师展示的雪梅图片，思考分析课文内容，找到雪梅的特点，发现描写雪梅的方式。教师带领学生分析雪梅这篇课文采用提问的方式，询问学生雪梅的外观并利用图片展示雪梅，让学生立体感知雪梅，引导学生联想，加深其对雪梅的感悟。除此之外，教师在课上要求学生选择自己熟悉的植物进行仿写，并以小组活动的方式让成员互相分享各自写的内容，鼓励学生创作。在此过程中，还可以促使小组成员从不同视角掌握不同学生的写作方式，以此达到共同成长，共同进步的目的。

三、开展互动讨论活动

小学生写作能力的培养不能采用闭门造车的方式，如果只是课上进行写作教学，课后布置写作任务，学生的写作能力将难以得到提高。教师需要考虑学生写出一篇美文需要拥有的要素，建议学生在课下阅读课文素材，同时需要不断仿写，使用排比、比喻、拟人等修辞方式，掌握修辞方法的应用要点，这些均需要学生具有较大的阅读量，从而才能合理地应用写作方式，使用文字表达自己的情感。除此之外，教师还需要在课上为学生留出充足的时间进行互动讨论，让学生可以从不同视角下分析同一文本。

例如，教师在《坐井观天》一课的教学中引出井底之蛙这个成语，要求学生讨论青蛙无法认知世界的真正原因，并提出“如果青蛙打破局限，看到外面的事物，又会说出怎样的言论”，让学生以小组形式讨论相关内容，通过互动探究引导学生加深对相关内容的认知与理解，还可以强化学生的想象能力。

小学写作与读说活动相结合，对学生写作能力的提高具有良好的促进作用，通过读说活动可以启发学生的智慧，激发学生的联想能力，逐渐强化学生语言交流能力，为学生写作能力培养创造良好的条件。