品读诗词，畅想别样精彩

江苏省张家港市南丰小学永联校区 陈琳

“诗词”历来是传统文化的典型代表，更是学生亲近传统文化的有效途径。但是，由于采取了错误的教学方式，导致学生很难感受到诗词的魅力。对此，教师应当“拨乱反正”，用科学、有效的方式带学生品出诗词之美。

一、强化朗读指导，感受韵律之美

在中华文明的发展历程中，为什么诗词得以保存下来？是因为它记录在纸张中吗？答案是否定的。虽然西汉时期就发明了造纸术，但是造纸的流程非常复杂，成本极高，未必人人用得起纸张。所以，诗词的传播主要依赖于人和人之间的口耳相传。由此可见，诗词必然充满韵律感，朗朗上口，人们才能记住它。因此，在语文教学中，想要让学生记住诗词，感受诗词的美，也同样需要从诗词的韵律着手。鉴于此，教师需要积极强化朗读指导，帮助学生体会诗词的韵律之美。

例如，白居易的《暮江吟》一诗具备极强的韵律感。诗的开头两句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，不仅句式非常整齐，而且从尾字可以看出韵脚是“ong”，可谓非常讲究，从中可以看出唐诗的格律之美。此外，这首诗的最后一句，“露似珍珠月似弓”又和开头两句遥相呼应，为我们烘托出一种宁静、自然的生态之美，将秋日美景描绘得生动细致、耐人寻味。在进行指导朗读教学以前，教师要求学生认真读一遍诗歌，试着划分诗歌的节奏，这是让学生对诗歌的韵律形成初步印象。接下来，教师让学生闭上眼睛，同时为学生进行示范朗读，让学生认真倾听，看看教师是怎么朗读这首诗的，重读了哪些字，又弱读了哪些字，这是帮助学生感受古人的格律技巧，激发学生对诗词韵律的体验。

二、通过闭目聆听，想象诗词画面

诗词之所以美，不仅美在韵律，更美在诗词中描绘的画面。尽管诗词的篇幅较短，有的只是一二十个字，却包含着异常丰富的审美元素。准确地说，诗词看似是由一个个句子组成的，不如说诗词是由一幅幅画连缀而成的。但是在以往的教学中，由于教师太过功利化，导致学生很难体会到“诗中有画，画中有诗”的深刻内涵。为了实现这一目标，教师需要摒弃功利化的色彩，引导学生闭目倾听，同时让学生想象诗词中的画面，这样的教学才会更加灵动。

例如，在教学《饮湖上初晴后雨》一诗时，在学生朗读以后，教师开始进行课堂教学。这首诗由四句构成，每一句都包含一幅画面。首先，诗歌开头是“水光潋滟晴方好”，主要描绘的是阳光播撒在西湖的水面上，好像给水面镀上了一层金色，水波荡漾之际，波光粼粼，看着美不胜收。但是，通过第二句的描写可以看出，天气陡然发生了变化。刚才还是晴空万里，现在却晴转多云，即将下雨。“山色空蒙雨亦奇”，描绘的正是烟雨蒙蒙之际，湖边山色若隐若现，更为西湖增添了一丝空灵之美。接下来两句则是用比喻的手法，将“西湖”比作是“美人西施”，而“晴天、雨天”这样的自然天象，就仿佛是美人脸上的胭脂，淡妆浓抹皆具美感，和开头二句遥相呼应。在为学生分析完整首诗歌以后，此时，教师要求学生闭上双眼，并为学生播放一首古琴曲《潇湘水云》，并在音乐的伴随下，重新为学生读一遍整首诗，要求学生想象诗人描绘的画面。

三、鼓励学生创编，增加诗词理解

在学习古诗词时，教师还可以引导学生利用创编的形式体会诗词内容，理解诗词内涵，感受诗词情感。所谓“创编”，就是对根据诗词内容进行合理化的增删，增加一些细节化的描写，去掉一些多余的内容，这样才能加强学生对诗词的印象，让学生将诗真正读到心里去。

例如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，在布置创编训练以前，教师要求学生试着分析诗歌内容，看看这首诗重点写的是什么。通过朗读，学生意识到这首诗主要写的是送别孟浩然的过程。与此同时，学生也注意到诗人的用笔非常简略，只是写了送别的行为，并没有具体写“送”的过程。因此，教师从此点切入，要求学生围绕着“送”的过程进行详细描写。在学生动笔以前，教师做出提示，让学生将诗歌改写成记叙文，接着又带学生回忆了“记叙文六要素”，并鼓励学生用六要素的方式梳理整首诗。在梳理过程中，学生很快得出了结论。时间：烟花三月；地点：黄鹤楼；人物：李白与孟浩然；起因：孟浩然和李白相聚的原因；经过：李白在江边岸上登上黄鹤楼，送别孟浩然；结果：表达对友人的依依惜别之情。通过对诗歌内容的梳理，学生写出了很多小故事。通过有效的改写训练，学生既深刻理解了古诗内涵，也体会到了创作的成就感。

总之，诗词教学是小学语文课堂教学的重要组成部分，在课堂教学中，教师要引导学生畅想，分析诗词的侧重点以及亮点，理解诗人表达了什么，这样才能加强学生对诗词的理解和把握，提升课堂教学效果。