探寻有效路径，实现个性化解读

江苏省昆山市玉山镇同心小学 王蕴菲

所谓“个性化解读”，就是鼓励学生用自己独特的方式解读文本，用自己的经验分析文本，用自己的情感体会文本。在整个过程中，学生的所思、所想、所悟、所得，全部都出自本心、出自本意，因此极具个性色彩。

一、精心设计导入，激发阅读兴趣

尽管阅读对小学生的成长至关重要，但是在阅读教学过程中，学生的表现不尽如人意。如果仔细分析教师的教学行为，会发现导入部分的设计存在很大的问题。为了实现个性化阅读的目的，教师首先要精心设计导入环节，激发学生的阅读兴趣，这样才能为后续的文本解读奠定基础。

例如，在教学《蝴蝶的家》一文时，教师不妨采取情境导入的方式：首先，教师利用多媒体在屏幕上打出一行字，“小侦探事务所”。接着告诉学生：“今天是咱们侦探事务所开张日，我已经给大家提前预约了三个客户。这三个客户迷路了，不知道怎么回家，你们能帮帮他们吗？”看着学生一脸好奇，教师依次展示这三位客户的“庐山真面目”，分别是小鸟、蟋蟀和小青蛙。接下来，教师让学生说一说，这三位客户的家在何处？学生很快给出答案：小鸟的家在树梢上，蟋蟀的家在草丛深处的洞穴里，小青蛙的家在池塘里。待学生回答以后，教师继续引导学生：“同学们真是了不起的小侦探，这么快就完成任务了。那老师再考考你们，你们有谁知道蝴蝶的家在哪里吗？”学生纷纷睁大眼睛，流露出一脸的茫然。于是，教师要求学生打开课本，亲自去文章中找答案。通过这样的方式，学生的注意力很快集中在课本上。

二、预留充分时间，“倾听”文本声音

传统的语文教学最大的特征是什么？答案显而易见，那就是“一讲到底”。这是阅读教学不吸引学生的根本原因。事实上，现代语文教学提倡“个性化解读”，也就是让学生成为阅读的主体，鼓励学生用自己的方式倾听文本的声音，而不是用教师的主观臆断代替学生的思想体会。因此，教师应当给予学生充分的时间阅读文本、倾听文本，这样才能实现个性化解读的目的。

例如，在教学《绿》这篇课文时，教师为学生播放文本的录音，引导学生边读边思：春姑娘用那一双巧手，为我们调和了哪些绿色？在这个过程中，教师保持安静，让学生自主聆听文本，感受文本。在倾听的过程中，学生听到了各种各样的绿色：有黑绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿等。接着，教师进一步引导学生思考：当这么多的绿汇聚在一起时，会形成怎样一幅画呢？又会带给你怎样的感受呢？此时，教师引导学生再次感知文本。在感知过程中，学生意识到诗人笔下的“绿”好像有生命力似的：它们挤在一起、重叠在一起、静静地交叉在一起，还会按照节拍飘动。在这个过程中，教师并未对诗意进行具体的讲解，而是激发学生对“绿”的想象。在想象中，学生得以充分地感受文本，体会文本，拥有了个性化的阅读体验。

三、鼓励学生质疑，倡导独立思考

所谓“个性化解读”，主要包含两层意思：其一，教师不能将自己的主观臆断强加给学生，更不能将自身的思想灌输给学生，允许学生用自己的方式阅读文本；其二，鼓励学生对文本提出质疑，让学生表达真实的见解和看法，倡导独立思考。在以往的教学中，教师采用“灌输式”教学方式，影响了教学效果的提升。因此，教师应当给予学生阅读的自由，让学生大胆质疑，真实表达，培养学生独立思考、独立阅读的习惯。

例如，在教学《灰雀》一文时，教师发现很多学生都对一个问题感兴趣：究竟文章中的小男孩有没有抓走灰雀？于是，教师将这个问题作为课上的互动话题，鼓励学生分享自己的观点。有的学生认为，根据课文中的描述，当小男孩听到列宁的话时，他的种种表现都透露出一个信息———心虚。例如，列宁问他：“你有没有见过一只深红色胸脯的灰雀？”小男孩回答时却吞吞吐吐，可见很心慌。后来，当小男孩听到列宁说的话时，他先是不敢讲，然后又表示灰雀一定会回来，可见是小男孩抓走的灰雀。然而，还有的学生却提出了完全不同的看法，他认为灰雀不是小男孩捉的。而且，他还补充了一种可能性：也许是小男孩认识的一位朋友抓走了灰雀，所以当列宁问起灰雀的下落时，他才会因为害怕而表现得紧张。面对这样的疑问，教师不可批判，而是应当鼓励学生参与互动，让学生在互动过程中逐步修正自身的想法。

总之，在小学语文教学中，为了实现个性化解读，教师需要精心设计导入环节，激发学生的阅读兴趣；还需要给予学生充足的阅读时间，让学生倾听文本的声音；更需要海纳百川，包容学生的质疑和观点。只有这样，学生才能在阅读中释放个性。