提高学生学习小古文趣味性的教学方法

厦门市海沧区天心岛小学 刘小青

部编版教材中小古文的选文涉及的题材非常广泛，如名人故事、寓言故事、成语故事、民间传说等。随着年级的升高，选文的内容编排也是由易到难，循序渐进，这充分体现了新教材“宽泛的人文主题和螺旋上升的语文要素”的双线编排思路。新课改背景下，语文教师如何把握好小古文的教学尺度，整合其教育价值，是目前一线教师需要重点探究的课题。

一、小古文教学的价值分析

1.培养学生的语感

王宁认为，以汉语为母语的人，其语言的建构初步能力先是借助语感，然后才逐步过渡到理性。而我们的语感能力是伴随语言经验的丰富而提升的。小古文内容短小精悍，语言凝练，相比现代文有更加明显的抑扬顿挫特点，且通常富有很强的故事感，贴近我们的生活。而儿童的节奏感通常比成人要强，他们阅读小古文时像唱儿歌、读诗一样明快，这对培养儿童的语感非常有帮助。

2.掌握学古文的方法

部编版教材课后都有相应的小古文练习题，如要求学生根据课文注释用自己的话重新讲述该故事，联系上下文猜测题目中加点字的含义等。通过学习小古文，在教师的科学引导下，学生能借助注释明白课文意思，并能根据文中语境正确划分停顿，通过平仄诵读规律体会句子语气，感受人物心情以及课文背后所体现的人物的各种宝贵精神。

3.培养审美情趣

审美能力不是短时间内形成的，因而需要从小开始循序渐进地培养。小古文饱含韵律，其中承载了我国古代丰富的美学元素，如家国情怀之美、知音之美、智慧之美等，通过反复阅读，儿童可以感受到小古文的含蓄之美，促进他们审美情趣的发展。

4.传承优秀传统文化

小古文是古人智慧的体现，更是我们的优秀传统文化的重要载体。小学生从小阅读古人的文章，本身就是一种文化的传承，他们可以从中感受到中华文化的博大精深和绵延不绝，并从古文中汲取文化、生活智慧。

二、小古文趣味教学的方法

1.图文结合，趣味识字

三年级后，部编版语文教材开始编排小古文，且数量随年级的升高而增加，难度也逐级提升。小古文的课下注释属于教材助读系统的内容，同时还配有相应的插图，帮助儿童理解古文内容。教师应充分利用插图及课外图片资源，巧妙地帮助学生排除小古文中的生字阅读、理解方面的障碍。

例如，教学《守株待兔》一课时，课文中有“因释其耒而守株，冀复得兔”这句话，学生对该句中的“耒”这个字难以理解，且书写总不够熟练，经常出错。在古代，“耒”是一种耕地农具，今天在我们的现代汉语中较少用到，但却有很多以“耒”为偏旁部首的汉字，如耕、耘、耗等。为了帮助小学生弄懂该字的含义，并能熟练地默写出来，笔者充分运用了图文结合的方法教授“耒”字。在课堂教学中，笔者在教会学生“耒”字的读音后，在多媒体上展示了相关的古代农具图片，给了学生视觉上的冲击，使其能直观地认识什么是“耒”，加深他们对该汉字的印象。

2.提炼情感，把握挚情

“感人心者，莫先乎情”。小古文教学中为学生提供合适的情境能促使他们自主发现文言之美，并欣赏其美，在不知不觉中受到熏陶、感染。

例如，教学《伯牙鼓琴》时，笔者先让学生整体朗读，扫除课文中的生字、拗口的地方，并借助文后注释来读通、理解文章，使其充分感受文言之意蕴，掌握学习文言文的一种基本方法。随后，笔者引导学生思考：“伯牙为晋国的上大夫，而钟子期只是一介樵夫，这二人的身份和地位悬殊，究竟是什么让他们走到一起了呢？”品读情感，即高山流水遇知音。此时，笔者用多媒体播放《高山流水》的片段，并给学生布置任务，即细读课文，在课本中找到并画出伯牙善弹琴、子期善听琴的相关语句，然后随机邀请学生将自己找到的相关语句读出来。跟随学生的回答，笔者依据课文内容，也对学生展开追问：通过阅读课文我们会发现，不管伯牙志在高山还是流水，钟子期都能听懂，他不但能听懂琴音，还明白伯牙之志，这样的朋友才是真正的知音。学生也由此真正明白了“千金易得，知音难遇”的意思。在后面的课文中，伯牙与子期相约来年中秋到老地方相见，但满心期待的伯牙最后等来的却是子期身染重病而亡的噩耗。伯牙伤心欲绝，用破琴绝弦的方式来悼念好友，通过教师的解读帮助学生进一步从伯牙的这种做法中理解了他和子期之间的深厚友谊。同时也使学生真正领悟到了“高山流水”这个成语的内涵，被故事中的知音境界所震撼，懂得了珍惜友情。

3.引入绘本，对比阅读

绘本中的内容图文并茂，小学生喜闻乐见，阅读的兴趣很大。相比于枯燥地讲解教材中的小古文，通过引入绘本对比阅读的方式能帮助学生借助绘本感知到小古文的语言魅力。

例如，教学《司马光》时，笔者让学生结合小时候阅读过的绘本《司马光砸缸》的内容，在课前自主预习，对比阅读，了解课文内容，分析出中心思想。然后在课堂教学中，笔者出示绘本中司马光砸缸这一图画引出故事，然后出示现代文版的司马光，和今天所学的这篇小古文，通过古今对比，让学生初步感受小古文的特点，揭示其文体，巧妙地引出文言文，降低学生对文言文的陌生感，同时借助绘本激发出他们对这篇小古文具体内容的学习热情。

4.校本课程，拓展阅读

新课程要求教师立足教材教学，但不唯教材。校本课程是教材学习的外延，是拓宽学生阅读思路和视野的良好素材，能调动儿童对小古文的兴趣，还能促进他们对传统文化的热爱。因而在小学阶段依据学段开发小古文校本课程很有意义。如针对中段学生，可以依据教材中的小古文简短的特点，选择人物、故事类课文，让学生通过诵读、表演、创编等多种方式阅读。针对高段学生，结合教材中小古文故事性强、篇幅稍长的特点，遵循五、六年级学生认知规律，开发多种形式的趣味小古文课程，让学生诵读、自导自演，提升人文素养。

总之，新课程标准要求学生能借助工具书阅读浅易的文言文，即小古文，语文教师要充分把握好小古文的教学起点，探寻精准的教学策略，帮助学生在一开始就找到有效的阅读方法，使学生充分感受到文言文的韵律之美，活跃思维，并为今后高年级的古文学习打牢基础。