思想陪伴是教育的必修之课

张彦

【摘要】研究表明养成一个习惯需要21天时间。但培养学生良好习惯所用的时间，肯定是它的几倍，甚至更长。加上眼前的流量爆炸，观点难以统一，老师的一举一动都倍受争议。为了带好学生，老师的陪伴教育随之出现。他们默默奉献，把时间和精力付给学生，远超他们家长，促使很多学生快速成长。这里，就实际工作，谈一点陪伴教育的看法，供大家讨论。

【关键词】教育;陪伴

优秀是教出来的。在学校众多老师中，又以班主任对学生的影响最大。

有洞察深刻的教师说，“某班级学生跟他们班主任的性格一样！”中肯的评价揭示：时间长了，老师的一言一行，都在影响学生。所以，要带好一班几十名学生，值得大家去认真研究。而教育就是通过有组织的活动，对学生施加影响，促使他们朝着期待方向转化。从中也可看出教育这门高超艺术，是强迫和引导教育的有机结合。

我国是开放的。在西方多元化的教育体系中，有人只引进“快乐教育”，让不明真相的人、喜欢炒作的媒体，只晓得用片面之词，盯着学校，处处窥探老师“违规”，让很多人无所适从。在这种环境下，老师如何更好地做好教育，确实需要动一番脑筋……

通过了解，有不少优秀家长都有陪读习惯;十几年如一日，直到孩子腾飞起来。诗词大会的武亦姝，就是闻名全国的成功案例。班主任也可以借鉴经验用来管理班级。温润中避免了另一部分家长的浮躁和社会的干扰，静静中带好一班学生，何乐不为？

下面就老师陪伴教育，谈一点个人看法：

一、首先，班主任陪伴能培养学生良好习惯。

上学年，我兼任了三班初一的生物教学。甲班主任是新教师。乙班为温顺的中年男。丙班则是豪爽可亲的“虎妈”。开学后，三人都不约而同地利用暇余时间在教室后面办公。他们的自主行为，不得不让人佩服班主任的牺牲精神。带来的显著效果，就是学生纪律超级一流，可以跟任何优秀班级媲美。

看到喜人现象，甲班主任在第二周就趁着学生上课，悄悄从后门走离了。此时，良好班风还没有形成。学生得知到规律，看到班主任一走，随即就喜形于色，有的就直接不听课。信息同步传给其他学生，教室后面先出现松动……讲台上老师做什么？当然是在“上课”。有前车之鉴，教育学生被家长找茬，“吃不了、兜着走！”甚至有老师想到：不念书的孩子背后，有捉摸不定的家长。出于“自我保护”，目光扫视一下，或者不点名提醒，就不再说什么。以致一些学生只“怕”班主任！实际上，管得严，学生表现好;放得松，学生也放任。甲班学生的“特殊性”就这样渐渐露出来。

黄某生试探老师：嘴巴不动，发出奇怪声音，吸引得上课老师四处寻找。弄清楚情况后，我用眼神制止他。黄某生眯笑着，望着教师还故伎重演。我当即双目一瞪，给他警告！黄某生认为我不是主科教师，用挑衅的眼光回复，“你能拿我怎么样？”得意中还要扭起身子……我一边讲课，一边慢慢走过去。手扶在黄某生肩上，暗中用力把他扳正。强大的劲道传给黄某生，让他知道我不让步。巨大的力量反差，让黄某生露怯，顿时收敛动作。其他人也安静下来。后来，又经过几次博弈，黄某生知道在我面前占不到上风。当他克制不住犯错时，直接摊开手心，示意我惩罚——“孺子可教也！”甲班主任对黄某生却越来越没办法想。

甲班还有一个叫陈某生的男生，自己上课不听，还瞅准机会不停地向同学做手势、打哑语，影响到周围很多人。课上集体讨论的习题，陈某生一字不写，交上来却填上乱七八糟话语，以验证老师的认真批改？这样的学生，自然成了课堂上关注对象。陈某生“记仇”，给老师起绰号，编出污黑段子给同学说笑……我假装不知。升到初二，换了“盯”上他们的班主任，我已经不教他们。有天，我在校门口值日，陈某生走过来，用唇语和侮辱性手势向我“示威”。此时，接他的家长也站在校门外。我把陈某生叫住，勒令他站到一边去反思。过了二、三分钟，我走近去说，要找班主任和家长一起过来谈话。周贰立即认错，并保证不再重犯。我一句话没多说，接受他的认错。岂料，从此以后，每次见到我，周贰都带着班里同学远远点着头喊：“教师好！”我想，这大概也是班主任的不一样。

类似黄某生和陈某生的现象，在乙班、丙班都没有出现过。第一次期中考试，他俩就由升学时的中等位置，退到班里的后四分之一。与此相反，丙班也有一个众所周知的陈陆同学——她开学时就不肯到学校来。家长把她送到班级门口，陈陆都不肯进教室。家长离开，陈陆也跟着走。怎么办？丙班主任没有透露自己有空会陪读学生。陈陆家让她爷爷坐在走廊里，从早陪到晚。期间也反复过，陈陆缺了一些课。可喜的是陈陆也稳定下来，逐步习惯了上学。期中考试也超过了班里三分之一的同学。坚持到第二学期后半程，陈陆的爷爷就不来了。可见，班主任跟家庭方面的努力起到了成效。

二、其次，老师陪伴可促进良好班风的形成。

从小学升到初中，很多学生的良好行为习惯还没有养成。它就需要老师去认真培养。也要耐心等待，静候他们的慢慢转化。甲班主任没有经验，看到一个虚假表象就放松工作，其他措施又跟不上，学生的坏习惯就显露出来，有的甚至会放大。“副科”老师先感知到甲班学生的变化。班主任自己教数学，学生不敢轻易怠慢，加上前期内容简单，一时看不到差距。并认为其他功课要跟她一样不应该有问题！可是，少了班主任关注，各方面都会迟缓下来。先有黄某生、陈某生，接下来出现王叁、戴肆、许伍等多位男生。症状都是上课不听，作业不独立，还喜欢闲聊。有男生开路，女生也蠢蠢欲动……甲班的纪律和学风急剧直下。

甲班主任也到走廊上窥探：学生早有防备，摩斯密码发出去，教室里顿时安静……学生调皮逮不住，就会更有恃无恐。泪点低的英语老师，被甲班学生“弄哭”过两次。班主任都解决不了问题。

有班主任陪伴的乙班、丙班，學生上课认真，积极性高出甲班几个层次。同一个老师上课，课堂上强调的内容，甲班学生鲜有人动笔去记;乙班和丙班学生，都齐刷刷地记在书或笔记本上。有想偷懒的学生，也怕被班主任发现，拿着笔写写，多少记下些要点，对他们了解知识、掌握内容，起到帮助作用。

再看甲班学生，摊开作业不是想着自己去做，而是等待他人答案。在这过程中还要废话连篇。我有一次巡视，听到学生读英语题目，也笑说知道答案。甲班学生马上催我报出答案。我说书上肯定有，可以自己去找。结果，那些学生还是等着我说，却没有一人去翻书。还有甲班的英语课代表，也被我发现过抄袭老师的答案。学生急于抄完作业做什么？凑在一起嘻嘻哈哈……这种状况又如何谈得上学习进步？

開学后一个月，年级里做过摸底调查：十六个平行班中，甲班是第五，乙班第三，丙班第六，甲班也处在优势地位。期中考试，乙班没变，甲、丙两个班互换了位置。第一学期末，乙、丙两班各进一位，甲班退到十一。学年结束，乙班、丙班固守阵地，甲班又退了二步。整个一学年，差距还是很大的。

甲班学习差了，其他方面也不行。学校举行运动会，丙班勇夺总分第一，乙班抢到第四名，甲班连一个单项亚军都没有。开展校园艺术节，乙班、丙班也都跑在年级前面，甲班还是名落孙山……可见，缺少班主任的陪伴和组织，甲班学生的上进心都丢了。乙班和丙班学生，在班主任的陪伴下，一起学习、娱乐和运动，凝成一股绳，有序地向前进，促进了多方面的良性循环。

三、第三，陪伴教育也需要有技巧。

陪伴是为了放飞。培养学生良好习惯，也要因人而异，更有针对性。它要求老师跟上时代，思想工作做到学生心坎上。黄某生上课调皮，可上学、放学都是一个人。到了初二，他竟然笑问我，“还认识我吗？”我转而鼓励道，“看得出，你这学期进步了！”黄某生开心说：“那当然啰！”有一次，我没有注意到他，黄某生还特意跑到我面前来打招呼。说明学生都是可塑的。跟他们接触多了，才容易找到着力点。

陪伴教育确实是比耐心。越是高品质的习惯养成，越需要时间磨炼。“新冠”后复课，乙班主任不再陪伴。学生上课都戴口罩，遮挡住表情，课堂气氛明显松懈。没有期中考试，但年级里也有调查。乙班出现在丙班后面，原来靠优秀人数见长的优势不再。在丙班一角，始终有默默无闻的人。学年结束，年级里前百名的学生，丙班由一名学生冒升出五人。后劲已经显现。到了初二，丙班直接跃居到年级次席。丙班学生都欣喜不已。

陪伴中有了进步，就要利用班级舆论和集体的力量去激励学生。丙班主任从一开始，就尝试着放手。但她前脚刚离开，就会转身回来，没有一个“确定”，不给留意她的人“奢望”。回合多了，调皮学生也就不“指望”……与此同时，她还表扬表现优秀的学生，强调班干部的带头和做好协助工作。让学生慢慢养成班主任在与不在都是一个样。好习惯一旦养成了，学生的思想也在转变。陈某生观察我站在校门口，就回头对同学说，“瞧，老师站在那里，一看就是一身正气！”话语里表露出陈某生的心理发生变化。

教无定法。源于“无奈”的陪伴教育，挖掘下去，同样可以成为明智之举。老师主动“牺牲”时间，灵活规范地应用科学方法，可以让更多学生受益。这也是为整个教育作出贡献。