初中信息技术教学的生活化

刘长

【摘要】在社会科学技术不断发展的今天，我国的教学水平和教学成果也越来越显著。随着信息时代的来临，教学方式和教学内容也有了明显的提升和改进。越来越多的学校开展了丰富的信息技术教学模式，从多方面开阔学生的眼界、增长学生的见识、提高学生的技能。其中生活化教学模式就取得了良好的成效，本文就将以此为题进行详细分析和论述。

【关键词】生活化模式;初中信息技术;教学

引言：信息技术“源于生活，寓于生活，用于生活”，构建生活化信息技术课堂不仅是践行新课改理念的基本要求，也是提高课堂效率、培养学生核心素养的重要途径。文章主要从课堂导入情境创设、教学案例选择、任务驱动式教学模式建构和教学语言使用等方面阐述了生活化的初中信息技术课堂构建策略。

一、为什么要让教学生活化

（一）时代的要求

时代的发展让互联网的地位变得非常重要，AI、大数据时代的技术尤为重要。初中生在学校通过学习能够掌握基本的信息知识和操作技能，在日后的学习生活中可以更快、更高效地了解互联网，既节省了学习时间，提高了学习效率，又提升了自身的竞争力和个人信息素养，让自己具备优先选择权。

（二）人才的需求

课程体系的多面化发展以及社会对全能型人才的需求，让我们知道仅仅学好书本上的知识是远远不够的，是无法满足现代社会需要的。信息技术这种实践操作性强的学科同样需要孩子们去关注、去接触、去学习，从而达到书本与实践、学科与生活的有效结合。

（三）网络环境的影响

现在的网络大环境不够友好，网络风险暴露程度高，多数青少年选择消极应对。报告显示，“多达71.11%的青少年遇到过网络欺凌社交软件，主要形式包括嘲笑和讽刺、谩骂和侮辱图片或文字恐吓。”值得我们注意的是，面对诈骗、网络语言欺凌、语言骚扰，青少年最常用的应对方式是“忽视、忽略、逃避”，这样的比例达到了76.43%、68.12%、63.74%。所以信息技术教学生活化也是帮助学生积极地应对网络暴力并教育学生自己不做施暴人，提供绿色、健康的网络环境。

二、信息技术教学生活化实践

（一）生活化的课堂导入情境创设

良好的开端是成功的一半。课堂导入作为课堂教学的起点，是影响整个课堂教学效果的关键环节。在信息技术课堂中，创设生活化的课堂导入情境，将课堂情境还原成学生熟悉的、亲身经历的生活情境，有利于激发学生对信息技术的学习兴趣，强化学生对信息技术学科价值的认识，提高学生学以致用的能力。例如，以“从因特网获取信息”一课为例，教师在进行导入时就可以巧妙地利用国庆放假这一生活事件创设情境：国庆节放假出游前，我们需要提前获取哪些信息呢？如何获取这些信息呢？通过生活化问题情境的创设，学生认识到因特网是信息获取的主要途径，并且也想解决这些问题，这就为后续的教学做好了铺垫。

（二）选取生活化素材丰富信息教学内容

教师在信息技术教学中，要选取生活化素材案例，丰富学生的信息教學内容。教学内容是信息技术教学的重要部分，教学内容的选取直接影响学生信息技术学习的动力和热情，精彩的教学内容也会使学生的信息技术学习能力和水平得到提升。信息技术的教学内容本身就是较为枯燥单一的，不够灵活和生动，教师如果还沿用传统的教学模式仅利用书本上的教学内容进行信息技术的教学，就会使信息技术课堂死气沉沉枯燥无味，也会使学生感到无聊和生硬，不利于学生信息技术的学习和提升。因此，教师应该在信息技术教学中，融入丰富生动的生活化教学内容，将生活中的案例和事物与信息技术教学内容相结合，从而提升学生学习的兴趣，丰富信息技术教学的内容，使信息技术教学课堂更加生动精彩，使信息技术教学质量和效率得以提升。

（三）设计生活化的教学内容

很多学生在小学阶段已经掌握了一些基本的计算机操作，也可以熟练上网，所以初中的信息技术教学内容要更加贴近学生的日常学习生活，这样才能激发他们的求知欲，让更多的学生参与到学习中来。比如学生喜欢追星，我们可以用“WPS文档”为某明星处理“公关文案”，通过对文字、段落的修饰、符号的插入、图片的格式处理、图文混排等让学生加深记忆。再比如让学生用“WPS表格”制作同学录，通过对表格的数据录入、格式的设置、函数的应用等来记录初中的友谊。

在初中七年级信息技术教材加工与制作图片的第二节“制作图片”中，主要是让学生能综合利用Photoshop制作具有个性特点的图片。那么在日常生活中，从某种程度上来说，智能手机已经把我们每个人都变成了摄影师，大家通过手机拍照已经习以为常，但有时候可能会因为天气、角度、光线、环境等因素造成相片拍摄得不是很理想，我们可以综合利用Photoshop专业软件对照片进行处理来达到更佳的视觉效果。因此实际教学过程中，我在不改变教学目标的前提下对Photoshop的教学内容进行了一些微调，学生在学习了Photoshop绘图、仿制图章和选区等工具的使用后增加了Photoshop图层蒙版的学习内容。在课前准备上我请学生提供了自己的一张生活照片，并收集好一些风景、相框等图片素材;在课堂教学内容的安排上围绕利用Photoshop图层蒙版将人物照片合理地处理美化来开展教学;在课堂实践操作的过程中学生所处理的人物素材都是自己所熟知的，让他们在提升学习兴趣的同时也获得了更多的真实体验，使信息技术课堂教学充满生活气息，也让学生充分感受到了学有所用，深刻地体会到信息技术在现实生活中的重要性，进一步激发了学生学习信息技术的积极性。

结论：教师要构建生活化的信息技术课堂，让信息技术扎根于现实生活的土壤，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，真正实现新课标提出的“培养学生良好的信息素养，以适应未来信息社会发展和需要”这一目标。

参考文献：

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