初中道德与法治课堂教学评价实施与研究

刘斌

【摘要】新时期教育教学背景下，全面提升初中道德与法治课教学评价质量之路可谓“任重而道远”。教师在教学评价实践过程中必须要不断探索、不断钻研、不断创新，力争寻找到更为科学化、合理化的评价策略与方法，力争让初中道德与法治教学评价的整体质量和水平能够迈上一个新的台阶。鉴于此，本文对初中道德与法治课堂教学评价的实施策略进行了探索。

【关键词】初中道德与法治;课堂教学评价;实施策略

一、初中道德与法治课堂评价中的问题

首先，部分教师的课堂评价对学生学习意识的有效引导不够。课堂评价可以通过正确的引导，提高学生对道德与法治学科的学习意识，同时为学生的学业情况和学习水平提供有力的保障。在课堂评价中，教师通过提问、对话和书面作业等形式及时了解学生的学习情况。但是，从道德与法治课堂的评价来看，部分教师有时会借助自己的教学经验和习惯，采用自发式或随机的形式了解课堂中学生的学习情况，评价过程往往是无意识的。有的教师过分关注课堂中教的程度，相对忽视了学生对道德与法治学科的实践指导作用，对课堂的生成性关注不够;重视教学目标和任务的完成情况，对于是否做到了内化于心，让学科成为一种教学指导，提高学生学习意识的考虑不周全，从而失去了评价的意义。

其次，课堂评价方式单一，缺乏时效性。在道德与法治课堂中，部分教师在评价学生时，方式单一，缺乏一定的激励性。有效的评价可以促进师生之间的互动，同时可以提高课堂教学的效率，但是随意性强，评价过于频繁，导致评价效果不太理想。有的教师在提问的评价中更关注学生的答案和参考答案的接近程度，对一些随机生成的问题答案缺乏有力的评价，评价过程一般是简单的口头方式，往往没有从学生的内在需要和身心发展方面考虑，导致课堂评价不够有效。

二、初中道德與法治课堂教学评价的实施策略

1、完善评价标准

初中道德与法治教师需要制定切实可行的初中道德与法治课堂评价标准。让评价有章可循，形成制度化的评价标准，有助于初中道德与法治学科课堂教学效率的提高。初中道德与法治教师要形成书面化的评价标准，让课堂评价实实在在地充满生命力，服务于课堂教学。那么在初中道德与法治课堂教学评价标准制定方面应该考虑哪些问题呢？首先，要完善道德与法治课堂的教学目标，让三维目标成为教学评价的主心骨。在课前设置好教学目标，因为道德与法治课程学科的特殊性，能够及时有效对学生的道德开展教育，对学生具有强有力的可塑性和发展性，从知识目标上升到情感目标，在积极情感的引导下，帮助初中学生内化知识。在评价中，教师要将学生综合素养的体现考虑其中，将激发学生在受教育的过程中的兴趣、培养学生的情感态度价值观纳入评价目标。其次，课堂评价要联系教师的导和学生的学的效果上，以是否调动学生的积极性和主观能动性、是否提高了学生的对照分析能力为评价标准，加强课堂评价对学生学习深度的考查。

2、重视学生主体

新时期教育教学背景下，想要全面提升初中道德与法治教学评价质量，教师需要让每一个学生都能够全面参与到教学评价的各个环节中去，重视学生的教学主体地位，进而做到真正意义上的“以生为本”。通过直接参与教学评价，初中生也会较为深刻地领悟和感受到自身学习状况和评价要求之间的客观差距，进而发现学习上不足与缺点，主动积极地进行自我调整、完善和提升。这种方式对于全面提升初中生对道德与法治课程的学习积极性，起到不可或缺的推动作用。

例如，以初二年级“以礼待人”相关教学实践过程中，教师可以结合教学实际组织一次“中华礼仪文化大赛”，让所有学生都能够结合自身学习情况和能力积极参与其中。比赛可以涵盖仪态礼仪、谈吐礼仪、仪表礼仪以及电话礼仪等不同方面的礼仪展示。学生也可以通过诗歌、舞蹈、演唱的方式，展现“文明有礼的中国人”这一主题。教师可以让学生作为评委，并且对每个节目打出合理的分数，教师进行积极的评价和评选，最终选出“最佳口才、最佳风采、最佳仪态”等不同奖项。这种教学方式不但能够让学生对教材知识有更深层的理解和掌握，而且能够促使他们全面地参与到教学实践活动之中，让学生意识到作为一名中国人应当具备怎样的文化知识、文明礼仪以及文化修养，从而培养自身的道德素养，这对课堂教学评价质量和效果的提升也能够起到促进作用。

3、多元评价内容

新时期教育教学大环境下，教育界对初中道德与法治教学评价已经全面地提出了更高的要求。教师必须要摒弃传统固化、单一化的评价方式，应当在教学评价中从情感态度、实践能力以及思维发展上给予学生综合性的评价。与此同时，学校在评价教师教学也需要进行综合考虑，考察教师能否采用科学化、合理化、多元化的教学方式和教学手段进行道德与法治课堂的教学。

例如，“师生之间”一课的教学实践过程中，教师可以引导学生在课堂教学过程中，针对“师生交往和师生情感的构建”这一话题进行一定的交流与探讨。教师让学生大胆发言，对自身的教育教学各项工作进行一定的评价和意见反馈，在此期间教师需要虚心接纳和聆听学生的想法和态度，进而真正走入学生的内心世界，并且能够通过学生的评价与反馈发现自身教学上的不足和有待改进的地方。学生在这种多元化的教学评价方式和亲情化的交流沟通与互动体系的影响下，不但能够说出自己心中的想法，而且能够通过与教师真正的沟通与交流，树立学习信心，激发自身潜能，全面提高自身对于学校初中道德与法治课程学习的主动性和积极性，在客观上让这门课程的教学评价得到质的提升。

结语：随着新课改的不断延展和深入，初中道德与法治教学更加注重教学评价和教学反馈。众所周知，优秀的教学评价能够具备激励、诊断、引导、补充等多种功能，堪称当前各阶段教学工作的灵魂所在。因此，在初中道德与法治教学中，教师需要针对学生在学习生活中的具体表现与奇思异想等给予客观、公正的评价，让每个学生都能在学习中收获喜悦、体验成功。

参考文献：

[1]王先锁.谈初中道德与法治教学的多元评价[J].明日，2018（9）：151.

[2]袁乐芬.初中道德与法治课堂教学评价体系探究[J].高考，2018（28）：7.