生本课堂如何导学的实践探索

陈锦松

【摘要】“生本”的课堂其实对老师的要求是更高了，要求老师在课堂引导上要狠下工夫。在学生交流时，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，也不能对学生的困难、疑问和偏颇等袖手旁观。老师什么时候介入引导成了一个值得研究的问题。

【关键词】生本课堂;导学

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向儿童的认识能力和创造能力。

我的“生本”教学模式就是以“小组合作学习”为切入点的。我在试验过程中大体的教学模式就是提出问题——自学思考——小组合作解决问题——班级交流讨论。这样看来，课堂上主要都是学生在自学、交流、讨论，老师在课堂上不就无事可做，轻松得很？其实不然。“生本”的课堂其实对老师的要求是更高了，要求老師在课堂引导上要狠下工夫。在学生交流时，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，也不能对学生的困难、疑问和偏颇等袖手旁观。老师的引导点拨是生本课堂教学的安全系数保障，那么，老师什么时候介入引导成了一个值得研究的问题。

一、小组交流后总结提升

交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创造的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找，要很好地保护好学生的思维火花，并随时拿出来与大家分享，一方面能很好地促进其它组员深层次地思考，另一方面让其有成就感。

（一）一个小组交流完及时小结。在执教复习课《词语的复习方法》中，每个小组围绕平时在理解词语时运用的方法进行交流。当一个小组交流完，我总是及时的总结，提炼出该小组所使用的方法，并且请组长板书在黑板上。组长交流时例举了多种方法，有的学生可能听了后面的忘了前面的，这时候教师进行小结非常有必要。通过及时的小结，梳理出这一小组理解词语的几种方法，让所有的学生心中有数，同时也避免了接下来其他小组交流时的重复。

（二）每个小组都交流完再梳理总结。课堂上围绕一个问题开展合作学习，每个小组对相同的问题可能会有不同的看法，这时老师可以等小组都交流得差不多了再进行小结。作为交流环节的结束，并且顺利过度到教学的下一个环节。

在《词语的复习方法》这课中有个学生当堂完成练习并且每个小组交流的环节。在几个小组都交流完之后我进行了如下的小结：很高兴同学们能够较好地运用掌握的方法来理解词语。当然，理解词语的方法还有很多，比如刚才同学们提到的联系生活实际;运用组合法理解词语;运用换词法理解词语;同义词法;联系生活实际理解词语;通过想象理解词语;通过感情朗读来理解词等。同学们要灵活运用，具体问题具体分析，只有这样，才能正确地理解词语。

（三）个别学生交流完及时点评。除了小组长的总结外，还经常会有个别学生的补充发言，这时也是需要教师进行点评引导的。

二、思维受阻时释疑解惑

学生的知识水平和认知水平有限，他们在对知识的感受和理解时会出现困难，只会停留在表面，在交流过程中，时常会出现思维受阻而不能深入的情况。这时就需要教师恰如其分地进行点拨。

（一）引导补充释疑。在教学《孔子拜师》一课时，学生对“上千里”这个词理解有一定的困难，我是这样设计教学的：

师：你们抓住了“上千里”来体会，你们知道上千里有多远吗？

组员：一里是500米那么长，上千里就有好几千个500米。

师：老师做了几个等式，我们来看看（出示：1里=500米1千里=500000米=500千米=500公里环岛路一圈大约50公里相当于绕环岛路10圈，学校操场一圈约200米相当于绕我们学校操场2500圈）

组长：我们小组还抓住了“风尘仆仆”这个词来体会。风尘仆仆就是全身上下都是灰尘。可是孔子并不怕脏，就是要去拜老子为师。

师：你们知道吗？这上千里的路程何止是一个“脏”字了得。你们想想，孔子这一路上还会遇到哪些困难？

（二）教师讲授解难。韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也。”我们在充分以生为本，尊重学生的同时也不能忽略教师的作用，不可避讳教师的讲授。有些知识教师讲解比学生自己研究更高效。那就不妨由老师来告诉学生，这样更直接。在教学《为中华之崛起而读书》这课时，关于“租界”的相关内容有些是学生自己查找得来的，有些则是我直接告诉学生的。许多现在不合理的现象，进过我的讲解，学生恍然大悟，对当时中国的时代背景有了进一步的了解，对“中华不振”也有了更深刻的认识。

三、观点片面、重复、错误时及时纠正。

学生由于自身水平的局限，在小组的交流和讨论中往往容易出现交流讨论层次浅、片面性、重复性或者错误性，就要求我们老师该出手时就出手，把学生引向更全面、更深刻和正确的方向。

在教学《为中华之崛起而读书》时，有两三个小组都交流到了第七自然段中的“灯红酒绿、热闹非凡”这一部分。当时我意识到了内容重复了，可是又担心孩子还有什么不同的观点要交流，于是就没有打断孩子的交流，让他们继续说下去。这里浪费了几分钟，以至于最后上课的时间是不够的。对此我在反思，这里看出了孩子在落实交流之前的“不重复别人的内容”这点做得不够，当孩子出现重复时，我一念之差没有及时引导。第七自然段已经交流得差不多了，即使再有什么新的内容意义也不大了，就没有必要在这里再花时间了。这个地方如果我当时能当机立断阻止学生的重复交流，就能为下文的学习争取到更多的时间。同时也能很好地体现老师引导的作用了。

教师在合作学习中充当管理者、促进者、咨询者、顾问和参与者。旨在促进教学过程的发展，使学生和新知识之间的矛盾得到解决，要重视教师“导”的作用，在关键处及时进行提示引导，给予点拨和评价。不但让学生完成学习任务，而且能使学生的思维碰撞出火花，焕发出生命的生机和活力。