立足“主题体验”活动，激活“原生态”习作动力

苏丹

摘要：“原生态”习作教学旨在让儿童用自己独特的视角去观察这个世界，完成独属于儿童自己的，表达内容丰富、真实，表达形式脱俗、多样的鲜活的习作。本文立足学校“主题体验”活动，通过校园生活，捕捉点滴精彩;特色课程，享受成功喜悦;社会实践，积累习作素材这三个方面积极探寻“原生态”习作的动力激活方式。

关键词：学校主题体验活动  “原生态”习作教学  习作动力

《语文课程标准》提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

课标在呼唤“原生态”的习作教学。原生态作文教学关键在于“生态”一词，在儿童原始的、原来的生活、生存状态下，通过教师的引导，使他们产生要表达的欲望，并进一步把这种创作欲望转化为现实，完成从观察到体验，从阅读到想象，从交流到表达，从思维到文字的转化，并大规模提高思维创造力及写作水平，完成独属于孩子自己的，表达内容丰富、真实，表达形式脱俗、多样的鲜活的习作。

学校主题体验活动是在现行学校课程日益丰富的背景下，为更好地培养学生的核心素养，为增进社会、学校、家庭之间的相互沟通与交流，促进家长与老师的相互合作，形成教育的合力，让孩子从他人的经历和经验中主动汲取养分，增强自身学习成长的内在动力的教育实践。“以主题为先导，与生活同步，与教材并行”是学校主题体验活動作文有效整合的目标导向，“知（认知）-情（情感）-意（写作欲望）-评（讲评）”组成了学校主题体验活动的“生态链”，“还学生写作的主体地位”是主题体验和生态作文共同的追求境界。那么，如何立足学校主题体验活动，激活学生的“原生态”习作动力呢？

一、校园生活，捕捉点滴精彩

（一）集体生活，记录点滴精彩

校园是学生生长学习的沃土，校园生活是丰富多彩的，校园活动是精彩纷呈的。学校每个学期都会组织一系列的主题活动，有读书节、艺术节、体育节、文化节等，这些活动的开展，主要是让学生去参与、去体验。这些都是“原生态”习作教学的好资源，教师有意识地把这些活动与习作教学连贯在一起，形成一个比较系统的作文训练体系，以习作教学所用。

以读书节为例，我校组织开展了“走近名著，放飞童年”读书节“六个一”系列活动，一课：一年级开展绘本阅读推荐课;一画：二年级画阅读名著手抄报;一赛：三年级举行阅读名著知识竞赛;一写：四年级组织学生写名著读后感;一结：五年级开展“伙伴手拉手，成长心连心”结对活动，一讲：六年级讲（名著）故事比赛。为了让“读书节”活动更加精彩纷呈，学校还组织全校师生开展一年一度的“以书易书，诵读经典，中西合璧”活动……每个年级不同的主题体验活动，不同的体验活动，与习作的结合点也是不一样的，习作指导的策略也会有所不同，有的可以先写后教，有的可以先导后写，有的可以先写后评，评后修改提升。

（二）个性生活，捕捉点滴精彩

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”针对儿童的这种心理，教师引导学生从身边发现问题、提出问题，再通过自己的调查、探索，寻求解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探究学习的过程记述下来。校园生活是一座知识宝库，学生以自己独特的生活体验抒写生活感悟，日记正是最好的载体。在日记中，学生可以无拘无束地表达自己的所见、所闻、所感，可以抒发自己内心的喜怒哀乐，真正做到“我手写我心”。

为了使学生稳步进入“生活——写作——生活”的良性循环轨道，笔者尝试在自己任教的班级采用写小组循环日记的方式。以小组为单位轮流写日记，每人每天写一篇，并且形成组与组之间的良性竞争模式。每个小组的日记本扉页，都是清晰明了的统一要求：小组内每个同学在写日记之前，必须先当小老师认真阅读别人写的日记，如果能帮别人改正错别字、病句或者是提出建议（写个性评语），就加倍奖励;每星期对各小组的日记进行一次展示;每个月进行一次小评比，一学期进行一次大评比;优秀日记直接当范文诵读、打印发表在班级墙报、推荐参加比赛或到刊物发表。这样的尝试，不但可操作性强，还大大激发了学生的写作热情，激活了学生的习作动力。

二、特色课程，享受成功喜悦

学校教育最重要的组成部分是课程。“原生态”习作教学力求以学校的特色课程为突破口，帮助学生获得个性化的体验，让学生在享受到成功喜悦的同时又能把独特的体验转化成文字，让言语表达的能力在有效指导下得到提高。

（一）设计特色课程，唤醒成功体验

美国心理学家马斯洛的需要理论认为：成功教育认为每一个学生都具有成功的愿望。某大学媒体实验室里也有这样一句话：优秀的教学将不是去为教师寻找更好的教学方法，而是给学生去构建更好的机会。各种研究和实践证明，成功、愉悦的体验是习作基本要素。

在此理论的基础上，我校设计了校本特色课程，各年级同课异构的主题习作课——“优点轰炸”。每个年级段根据不同的学生特点、不同的年段目标，制定了不同的教学目标以及语言文字表达的训练点——

一年级：优点轰炸

训练点：口语表达能力。说说同学的优点、夸夸同学的优点。

句式：我要夸夸（      ），因为他（                        ）。

二年级：优点轰炸

训练点：基于口语交际下的句式训练。句式如下：

1.因果倒装句式：我要夸夸谁，因为他（      ）。

2.并列句式：细找他的优点：我要夸夸谁，他会（     ），会（     ），会（       ）。

3.总分句式：我要夸夸谁，因为他会（       ），会（     ），会（       ）。

三年级：优点轰炸

训练点：片段描写，侧面写出优点轰炸的过程以及自己的心理活动描写。

四年级：优点轰炸

训练点：片段描写，侧重写出优点轰炸时的场面描写。

五年级：优点轰炸

训练点：学会人物的心理活动描写。指导写人的心理活动描写的方法。

六年级：优点轰炸

训练点：学会写人优点的两种方法。指导写人的优点时要把“事例扫描”和“细节聚焦”的两种办法合二为一。

老师用游戏的方式唤醒学生的成功体验，并在课堂上给予学生方法的指导，切实地把主题体验活动跟习作教学成功地结合在一起。

（二）学科整合，享受成功喜悦

学科与学科之间有关许多互通之处，学科融合也能奏出奇效：喜爱科学实验的学生，可以让他们写写实验的过程中的发现;喜爱画画的，可以来个“画画编编”或“画和话”;喜爱音乐的，不妨听听乐曲，遐想一番，把心灵的感受串成一篇习作;甚至还可以利用班级的“生物角”让学生观察小动作、观察豆苗发芽、观察凤仙花开花……如此打通学科与学科、课内与课外、校园与生活的习作指导，实现习作与生活的紧密联系，不仅能有效地解决孩子“巧妇难为无米之炊”的问题，还能使孩子们会写、愿写、乐写。

三、社会实践，积累习作素材

学生的社会生活是写作的源泉，脱离了社会生活体验，作文就犹如“无源之水，无本之木”。学校经常有目标、有计划地组织学生走出校门，进行社会实践、实地调查、角色体检、慈善募捐等活动，是解決习作素材，提高写作能力的好办法。

（一）角色体验，丰富习作素材

体验是个体获得经验积累最直接、最有效的途径，而且，这种主题式体验活动会在教师的教学预设下，与某时某地的具体情境密切联系，具有不可置换的独特性。比如：参加少先队组织的“小红萌”志愿者活动，当一天“小交警”，做一次“垃圾分类”志愿者，当小记者采访社会各界人士;参观安全馆、科技馆等场馆;去类似嘟嘟城之类的地方，参与各个角色的体验……以参与各种活动的形式让学生体验社会上不同角色的不同分工。

而主题式体验后所产生的经验的丰厚程度又直接影响了学生的言语思维能力和表达的流畅性。儿童参与角色体验可以获得各种人生经验，在习作课堂上，教师应该着力打通儿童体验的渠道，唤醒他们独特的体验，帮助他们打开心灵的镜头盖，将“经过”变为“经历”。

（二）实践活动，体味生活乐趣

叶圣陶先生曾在《文章例话》的序中提及“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活会泼泼地流个不停”。而有目标、有计划地让学生参与种种实践活动，就是为学生的习作引入源源不断的活水。

学校每一学期都要组织学生进行春季、秋季社会实践活动，活动内容丰富多彩，以笔者任教的年级段为例，近几次社会实践活动的主题分别是：学农，让孩子去农田里种菜、拔萝卜;校园露营、烧烤;我带学弟学妹去游玩等，实践活动的内容丰富多彩，深受学生的喜爱。尤其是后面两个活动，教师在活动之前先设计活动表格，让学生在活动过程中进行简单记录，并设计了“最佳摄影奖”“最佳小导游”“最佳好学长（姐）”的评比，然后在此基础上再进行习作指导。这样把社会实践活动这张大网与学生的习作表达之间的栅栏打通，然后关联在一起，形成一个螺旋上升的习作“素材库”，习作“记忆库”。这样简单的操作，既能激发学生的习作兴趣，丰富习作素材的积累，又能激活学生的言语储存，为学生习作做很好的铺垫。

立足这样一系列学校主题体验活动，把体验的过程转化成习作内容，激活学生的言语动力，用文字表述孩童世界真实的情感、真切的体会。学生慢慢发现，习作就是生活，为自己的内心而写，为自己的兴趣而写，为自己的需要而写，为自己的喜怒哀乐而写，使学生的语文学科核心素养真实得到提高。

参考文献：

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[4]吴立岗.小学作文教学论[M].广西：广西教育出版社，2017.