生本课堂中激发学生的学习活力

周蕾

摘要：在生活教育理论实践中，如何坚持以学生为本、提升课堂活力，有效推动英语课堂改革，是当前初中英语教学面临的头等大事。本文在分析初中英语课堂教学案例的基础上，探讨了在生本课堂中如何激发学生学习活力的路径。

关键词：教学做合一;生本课堂;活力

陶行知先生“教学做合一”的教学观向我们阐明了教师与学生的关系，在教学的过程中，教师应为主导，学生为主体，双方需互相配合，共同推进教学活动。其中，“做”为教学之核心，这就十分重视学生的主观能动性和创造性，但从目前初中英语的教学实际来看，还存在着诸多问题，比较突出的是：忽视学生的主体地位、学生的学习积极性较差，应当引起初中英语教师的特别注意。

一、案例片段

片段一：

英语教师A所讲授的内容是“stop somebody from doing something”，为了让学生对该短语熟练掌握，教师提问一部分学生使用该短语进行造句。有一位同学十分积极，他主动举手要求回答问题，于是他和教师进行了以下的一段对话：

Student A：My grandmother stops me from eating too much.

Teacher A：Why？

Student A：Because my grandmother thinks I am too fat.

这位同学的英语语法造句没有任何的问题，其英文发音也非常正确，但是这句话的句义却让很多学生哄堂大笑，在这种情况下，该同学感觉到很难为情并有些害羞。为了避免该同学的自尊心受到伤害，英语教师A立刻说出了下面的一句话：

However，I don’t think you are fat.I think you are strong！

片段二：

英语教师B组织学生们使用英文对话来表演“看病”的一段对话，在角色分配过程中，该教师想要找一位比较肥胖的同学来表演患者，此时班里有一位长得比较肥胖的学生B主动站起来，和教师发生了如下的一段课堂对话：

Teacher B：lovely kids，Who will play the role of a sick person？Who can be the first volunteer？

Student B：I want to play the role.

Teacher B：OK！ I think you are fat.You are the right person.

全班同學在听完上述对话以后，全都陷入哄堂大笑之中，而B同学在这笑声中涨红了脸，一脸沮丧和委屈的样子。

二、案例分析

通过上述两个教学片段我们可以发现，A、B两位英语教师在英文对话的过程中遇到了相似的问题，却采取了不同的处理方式，其导致的结果就完全不同。教师A的做法有利于保护学生的自尊心，激发学生在英语学习方面的良好心理状态，有利于学生后续的学习。教师B的做法对心理较为敏感和脆弱的中学生造成了一定的伤害，极有可能导致该学生在以后对英语课堂产生厌恶，甚至是恐惧心理。

一般情况下来说，英语作为一种语言，其教学主要依靠教师和学生之间的融洽人际关系，依赖教师和学生之间的相互合作，然而师生之间的这种关系比较脆弱，受到感情的影响较大。教师如果能够合理合情地恰当使用英语对话，不仅有助于增进师生之间的关系，而且还能够为学生提供一种轻松而和谐的语言氛围，这样有助于学生形成较为积极的心理状态和学习态度，非常有利于优化学生的学习效果。因此作为英语教师来说，要善于在对学生的情感方面进行正确的把握和调控，然后在此基础上营造相互尊重、相互合作的良好氛围，发挥学生的主观能动性。

三、初中英语生本课堂中激发学生的学习活力

以学生为本做好初中英语课堂教学改革不是一蹴而就的事情，需要初中英语教师在深入把握初中英语教学实践的基础上，将生活教育思想融入实际的教学行动中，本文经过分析认为应该从以下几个方面采取积极措施，以激发学生学习英语的活力：

（一）密切联系生活，让学生亲近英语

陶行知先生说生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。英语知识来源于生活，其意义和价值体现在应用于生活，因此作为初中英语教师来说，要密切关注联系生活，将初中英语的教学突破课堂的局限，扩展到现实生活中去，让学生在联系现实生活的过程中促进英语人文的发展，同时切实提高自己的英语意识和英语思想。如上所述，初中英语教学更注重从整体上对相关的语言材料进行系统性的理解，能够帮助学生对整体的语境进行分析和掌握，所以结合现实生活设置生动的教学情境对于初中英语教学来说十分重要。本文认为教师可以在新授单元之前，做出整体把握，针对单元的重点、难点，提炼相关的口语元素，让英语与实际生活相联系，对学生进行课前预习的指导。此外，在英语课堂上需采取灵活多样的情境再现或者是模仿表演等方式，让学生来理解和感悟初中英语里的内涵和语境。教师在设置教学情境的时候，注意将其和现实生活联系在一起，保证情境和教材的紧密相连，让学生体会到英语学习与生活的天然联系，从而去亲近英语，以便在日常的学习中提高对英语的语言感受能力和表达能力。

（二）规范教学用语，增加学习者信心

作为英语教师，一定要注意自己的课堂教学语言，因为自己的每一句话都有可能对初中生产生莫大的影响，所以英语教师应该努力规范教学用语，为初中生的英语学习起到良好的示范作用。在初中英语课堂上，积极引导学生的参与，尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，是做好初中英语教学的关键措施。因此，英语教师还应该时刻注意采取鼓励的方式增加初中生的学习信心。例如，在肯定学生表现的时候，要经常使用Congratulations！ Excellent！ Well done！让学生体验成功的满足感;当学生表现不好时，教师应该用Don’t be nervous！ Try again！来鼓励他们别灰心;当学生给出错误回答的时候，教师可以用一句I’m afraid I don’t think so，而不是挫伤学生积极性的那句No.You are wrong。作为教师，要真正意识到学生在初中英语教学过程中的主体地位，通过积极的言语引导，为学生学习英语创造一个开放的、民主的环境，鼓励学生去交流和分享，充分调动学生在英语学习方面的积极性和主动性，这样往往能够起到事半功倍的效果，能够使更多的初中生体会到学习英语的成就感，进而不断增强英语学习的信心。

（三）趣味性教学，激发学习兴趣

对于初中的孩子们来说，无论学习什么，兴趣都是最好的老师。当学生对某事感兴趣时，他会着迷于追求和探索。因此，怎样提高学生在课堂教学中的学习兴趣，让孩子们对同一门学科持续地产生学习的动力，一直是很多老师孜孜不倦学习研究的目标。如果能达到这样的效果，充分激发学生学习的兴趣，课堂教学就不再是教师的“独角戏”，学生的学习将会由乏味变得有趣、由被动接受变成主动出击，课堂教学将充满活力。作为英语教师要在平时观察学生的世界，更多地思考学生的求知需要;要了解学生，将学生感兴趣的元素带入教学;要敢于、善于让初中生成为课堂的主体，鼓励学生在英语课堂上以游戏的方式参与各个教学环节，鼓励大家在快乐的氛围内习得语言、应用语言，这才是生本课堂的表现。

（四）切合学情，提升学生应用能力

生活教育强调实践，重视行动，把教师教学与学生学习统一在“做”上面，教师需根据学情，将“做”变得更具操作性，才能提升学生应用英语的能力。

1.立足实际，设置情境

初中英语教师要特别注意，设置情境不要脱离初中生的现实情况，毕竟他们年龄比较小，对于成人的一些生活情境没有深刻的感触，所以要创设符合他们实际情况的生活情境，这样，学生才容易产生情感共鸣，有助于提高学生对知识的综合分析和解决能力，促进应用意识的培养。

2.合作学习，参与设立规则

初中生由于年龄的缘故，大多活泼且爭强好胜，教师可以利用这一点最大限度地发挥学生的积极性，鼓励、创设合作学习，并由学生参与设立小组竞争的规则。在这样的学习过程中，学生不仅仅是学生，也是老师，在同龄人面前操练英语不容易使人害羞，学生亲自参与制定规则，更能让他们调动主人翁的意识，充分发掘他们的学习潜能，在互助合作中提升应用能力，并培养探究能力及创新精神。

四、结语

初中英语的课堂改革还存在着不少的突出问题，因此，作为初中英语教师应该“以陶为师”，认真学习和借鉴生活教育理论的精神，改变传统的课堂教学方式，密切关注联系生活，积极创设生活情境，规范教学用语，着眼趣味性教学，着力提升学生英语应用能力，只有这样才能构建富有活力的英语课堂，增强学生学习英语的信心，激发学生浓浓的学习兴趣，并培养学生合作及自己解决问题的能力，使他们学会受益终生的技能，日后更好地适应社会的需要。

参考文献：

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