生态视域下中学体育课程资源的开发与研究

章敏 高波

摘要：生态文明建设一直是党中央的战略方针，党的十八大从新的历史起点出发，做出“大力推进生态文明建设”的战略决策，从多个方面绘出生态文明建设的宏伟蓝图。目前在中学生态体育课程开发方面，在多年改革后取得了一定的成果，生态体育的观念已经被广泛认同，课程的形式也更加多样化，但是改革中也出现了一些问题。本文通过问卷调查、专家访谈等研究方法从生态体育的视域下对体育课程中出现的问题，展开对中学体育课程的资源开发的研究。通过对生态体育的分析研究，找出生态体育与中学体育课程的结合点，为中学体育课程的发展提出合理化的建议，促进学校体育的全面发展。

关键词：生态视域;中学体育课程;资源开发

一、前言

（一）选题依据与意义

建设生态文明，是关系到人民福祉、关乎民族未来的长远大计。面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态退化严峻的形势，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。在生态文明的大环境下，人类体育活动由于其自身的自然属性，理应顺应生态文明的召唤，在体育课程资源上体现生态的特点。

积极开发与利用体育课程资源是实施新课程的重要组成部分，可以因地制宜地开发和利用课程资源，可以充分发挥课程资源的优势，充实和更新体育与健康课程内容，体现课程内容的时代性、自然性和民族性，是体育课程目标得以实现的有效途径。

（二）文献综述

1.体育课程资源与开发

体育课程资源是指一切能够支持和开发体育课程功能的事物的总称。广义的体育课程资源指有利于实现体育课程目标的各种因素;狭义的体育课程资源是指形成体育学习内容的直接资源。具体来说体育课程资源是体育课程设计、实施和评价等整个体育教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的综合，其中包括教师。教材、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现体育课程总目标，促进体育教师专业成长和学生全面发展的各种资源。

目前，体育课程资源根据课程资源的形态分类，包括体育课程内容资源、体育课程人力资源、体育场地资源。其中课程内容资源包括教材、比赛、信息技术等方面。

所谓体育课程资源开发就是科学合理的对有利于学生全面发展的各种资源的开发，以有利于提高学生的健康和身体素质，进一步实现體育课程总目标。

2.生态体育的审视

生态体育是人类顺应社会环境与自然环境自由、和谐、统一的要求，参与到体育运动中来。从绿色奥运会所表达的生态理念是指体育、文化和生态环境的相互协调、相互关怀、共生共融、共同发展所构建的关系或联系的体育活动，也是指“人类——体育——环境”的相互协调、共生共融、共同发展所构建的关系或联系的活动，即在自然生态环境和社会生态环境中开展的体育运动。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象

生态视域下，中学体育课程的资源开发的研究

（二）研究方法

文献资料法、专家访谈法、调查问卷法、数理统计法

三、研究结果与分析

本研究对长沙三所中学的体育教师和山东聊城市的两所中学体育教师进行了问卷调查，共发放问卷30份，有效回收28份，有效回收率93.3%，经过数据整理得出结果。

（一）中学体育课程资源开发的现状及问题分析

1985年以来，连续五次的全国大规模学生体质健康调查结果显示，学生们的体质已经连续20多年持续下降。学生体质健康的发展学校体育承担了绝大部分的任务。在政府和学校等各方面努力下，2010年显示全国学生体质调查结果显示：学生体质健康状况总体有所改善，但是效果不明显。

体育课程改革取得了一些成就，目前体育课程改革的理念进一步明确，课程结构呈开放性、内容呈广泛性，课程教学方法日趋科学化，课程评价趋于理性化。但在体育课程改革中育人为本还没有成为指导体育课程改革带有全局性的教育理念，体育课程结构、内容、方法和评价等方面还没有形成连贯一体的育人体系，体育课程教学中教师的主导作用和学生的主体地位还没有做到协调统一等深层次的问题，并未得到根本性解决。

1.体育课程内容资源的滞后

体育课程开展内容单一、范围局限、没有创新。内容基本上都是传统的“走、跑、跳、投”等项目，开展形式单一，缺乏新意。同学们参与体育锻炼的积极性受到一定程度的影响。

2.体育场地设施资源的缺乏

由于体育课总被认为是边缘课程，所以对体育的投入相对比较少，因此没有资金建造科学化的场馆，由于中国人口基数大，每个人的场地相对比较少，限制了活动时间和空间，体育环境与学生的需求严重失调，加剧了体育环境的恶化，体育课程不能很好地完成，阻碍了体育生态系统的正常运行。

3.人力资源的不足

体育教师不仅要有扎实的专业基础，还要有良好的职业操守。有些地方，由于缺乏专业的体育教师，体育课基本上都是由其他文化课老师代上，由于对体育的认识错误，找不到提高学生积极性的方法，再加上不清楚科学的训练方法导致学生受伤、疲劳等情况发生，因此影响了体育教学的正常进行，阻碍了体育与健康课程系统的实施。

（二）生态体育课程的构建要素分析

基于学校体育课程资源存在的问题，如何开发新的中学体育课程资源，缓解学校体育课程资源缺乏的压力，促进学校体育的全面发展是一个具有重大意义的研究课题，生态体育资源的开发可以作为一个落脚点，将生态体育的理念和学校体育课程的开展相结合，即把生态体育项目应用于体育课的教学，就形成了生态体育课程资源。

1.生态体育课程资源

将生态体育的理念和学校体育的开展相结合，即把生态体育项目应用与体育课的教学，就形成了生态体育课程资源。

2.生态体育课程资源的内容

结合生态体育的概念的理解，生态体育课程资源包括：

自然地域的生态体育课程资源，如：登山、冲浪、滑雪、攀岩、爬树、定向越野等：這些项目需要与之对应的地理自然环境条件，完全是对自然环境的灵活运用，而且这些项目大多在野外，能非常好的吸引学生们的积极参与，不仅达到锻炼身体的效果，还能愉悦身心，有的还能学会野外生存和逃亡的能力。

人文环境地域的生态体育课程资源，如：龙舟、舞龙舞狮、荡秋千等。这些老一辈传下来的具有民族特色的传统项目，根据当地的风俗习惯，不仅让学生们达到身心愉悦的效果，还对中国传统文化进行传承。

3.生态体育课程资源的开发

（1）缓解课程资源缺乏的压力

学校体育开展不佳很大程度上受到了体育课程资源缺乏的限制，课程资源的短缺，学校体育开展缺乏必要的环境和氛围，学生的体质健康得不到保障。自然地域下的生态体育项目的开发，依托当地的自然环境，将大自然作为体育课程开展的场所，可以有效缓解体育场地资源缺乏。

（2）提高学生参与积极性

学生们的体育关键由于传统的教学模式的影响，消极被动地参加体育锻炼。生态体育课程资源的趣味性及吸引力比传统的项目更有优势，学生们参与的积极性高，锻炼效果更明显。

（三）生态体育课程资源的开发对策

体育课程资源开发就是科学合理的对有利于学生全面发展的各种资源的开发，以有利于提高学生的健康和身体素质，进一步实现体育课程总目标。因此，对于生态体育课程资源的开发，不仅关系到学生身体健康状况的好坏，还关系到学校体育的健康科学的开展，进一步关系到体育课程总目标的实施。

1.加强教师体育意识观念

笔者认为，只加强体育教师的意识观念是不够的，应该加强所有学校领导、教师的体育观念，他们重视了体育与健康，认识到生态体育的优点、终身体育的精神自然会要求学生的重视参与。

从思想上重视生态体育课，加大生态体育的宣传力度。要树立正确的生态体育意识，树立“人——体育——自然”和谐发展的新观念、新思想。首先，学校可以通过校园广播，黑板报，宣传栏等，对生态体育加以宣传;其次，学校可以通过举办生态体育文化节，生态体育知识竞赛等形式，使学生对生态体育加深了解和认识。

2.建立生态体育的理论体系课程

各学校有关部门，教师要根据本校特点、地方特色、地理环境、本地风俗习惯、文化氛围等，制定出适合于本校的生态体育的教材和器材。

在生态体育课程内容上丰富课程资源，建立科学的理论体系和评价体系，从理论上科学的指导课程的实践、从评价体系上对课程进行反思和改进，形成科学的生态体育理论课程。

3.加强生态体育设施资源的开发和投入

在学校体育场馆的建设、器材设施的购买使用、学校环境的建设上都要符合生态体育的标准。第一，在学校塑胶场地周围要有计划地增加树木、草坪等绿化植物的面积，以美化环境，为学生创设生态运动场所;第二，对于水泥，碳渣等运动场地学校及有关部门要及时进行维护，确保学生的运动安全，减少尘土和泥酿;第三，对学校已有的器材要定期检查，对不符合安全标准的器材进行维修和更换;第四，对于运动场馆的环境要定期进行检测，对于不符合场馆环境卫生标准的及时进行处理。

四、结语

学校体育经历了几次改革之后，在课程设置方面确实取得了不错的成绩，目前体育课程改革的理念进一步明确，课程结构呈开放性、内容呈广泛性，课程教学方法日趋科学化，课程评价趋于理性化。但在体育课程改革中育人为本还没有成为指导体育课程改革带有全局性的教育理念，体育课程结构、内容、方法和评价等方面还没有形成连贯一体的育人体系，体育课程教学中教师的主导作用和学生的主体地位还没有做到协调统一等深层次的问题，并未得到根本性解决。

所以，把生态体育资源作为学校体育课程资源开发所必需的优势，能更好地把生态体育课程资源的利用变成现实，能更好、更科学化地为学校体育服务，为学生们的体质增强提供帮助，进一步实现体育课程的总目标。

参考文献：

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