节外生“知”

沈迪倩

【摘 要】“追问”，顾名思义，就是当学生的回答不符合教师预设时，教师在学生前一次回答的基础上再一次发问的行为。但是追问也不是一而再、再而三的师问生答，它是教师对课堂生成资源的有效捕捉，同时也是对课堂的有效调控，是更灵活地达成教学目标的一种常用方式。本文就语文课堂实践中追问的时机以及策略进行阐述。

【关键词】追问 生成资源 课堂调控

苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”面对五花八门的课堂资源，教师需要具备一定的教学机智来合理地进行取舍，巧妙地加以转化运用，这就不得不提到两个字——追问。

所谓“追问”，《汉语大词典》中解释为“追根究底地问;追查” 。在语文教学的情境中，追问是指围绕教学目标，教师预设一系列的问题，学生回答了教师预设的问题后，教师再整合预设与生成，有针对性地进行“二度提问”，再次启发学生思考，进行内容补充、结构完善、拓展延伸等深度学习，引导学生的学习向更深处“漫朔”。

在教学中，由于学生的感性思维占主导，学生往往只看到事物的表象，容易忽略事物的本质，此时教师主动介入，把握追问的时机，巧妙追问，往往能让教学事半功倍，让课堂走向纵深。

一、在“意外”处追问——字斟句酌，辨析明理

华东师范大学教授叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”作为一门人文学科，语文课堂是灵动多变的，在不断的动态生成中，充满了随机性、突发性、偶然性，即使预设充分，也无法全然预知，这种不确定性就会激发无限的可能性。文本中的关键词语对于理解文章意思、梳理文章线索等方面起到了很大的功用，同样也是追问的绝佳之处。

在执教《军神》一文时，笔者给学生播放了一段刘伯承在手术中的视频，让大家谈谈自己看到了什么，听到了什么，又有什么感想。

生：“我觉得刘伯承在手术中一定承受了剧痛，因为连崭新的床单都被撕破了。”

师：“床单是被撕破的吗？”

生：“哦，是被抓破的。”

师：“你对比一下，这两个动作有什么区别吗？”

生：“撕破要用两只手，而抓破只需用一只手。”

师：“所以，这个床单不是被撕破的，竟是被抓破的，可见？”

生：“可见，刘伯承确实是承受了常人难以忍受的疼痛，竟能用一只手把床单抓破。”

教师如果能在学生的真实认知点上综合把握，充分利用教学过程中旁逸斜出、“节”外生出的“枝”，以这些横生出的“枝节”为追问的起点，就能拓展学生思维的宽度和广度，激活想象空间，促进多元表达，创造精彩课堂，在辨别明晰中使学生的个性得以张扬，在思考感悟中使生命的灵性得以彰显。

二、在“困惑”处追问——纠偏释疑，启发心智

“理想的课堂是真实的课堂。”在真实的课堂中，学生对于文本的理解，往往会因为个人生活经验、知识结构、思维方式等因素产生各种偏差。这时，教师如果改变追问的角度，对学生的意外解答给予积极的回应和疏导，引导学生转换思路、分析偏颇的解读，帮助学生纠偏释疑，就能有效地提高学生的理解能力和认识水平。在同一个问题中，教师要善于捕捉差异资源，珍视学生的独特见解，发展批判思维，对学生的不同理解进行对比追问，引导他们在辨析中“柳暗花明”。

在执教《哪吒闹海》一课中，当讲述到三闹的部分时，笔者设计了一个问题，让学生想象龙王听说夜叉被打死后生气的场景、想象龙王的表情或语言。

生1：龙王生气地说：“这个小毛孩，敢这样大闹龙宫，还杀死了巡海夜叉，我决不饶你。”

生2：（咬牙切齿状）小哪吒，你太狠了，怎么能杀人呢？太过分了，我一定要为夜叉报仇。（同时握紧了双拳，表情很是气愤）

在两个同学的带动下，班里其他同学也纷纷表示赞同，觉得哪吒杀人有点过分。这一情形完全出乎了笔者的预料，与文本的核心价值背道而驰，课如果这么上下去，非但体现不出小哪吒的英雄形象，反而助长了龙王嚣张的气焰，让学生对龙王父子产生同情。

对此，笔者灵机一动，顺着学生们的话题，接下去说：“那这么看来哪吒确实罪有应得了。难怪三太子说‘该当何罪。”话刚说完，班级里一阵沉默，马上，学生发现不对劲，觉得哪吒没有罪。他们开始议论纷纷，笔者顺势抛出了一个问题——“哪吒到底有没有罪？”让学生进行辩论，并结合上下文说出理由。学生们很快便得出结论：是龙王父子作恶在先，哪吒只是为民除害，并不过分。这样不仅突出了哪吒正义的形象，同时也回顾了二闹的前因后果，一举两得。

错误资源经巧妙利用，也可以转换成有价值的生成资源。试想，教师如果放任学生的片面思考不回应，或者是一味迎合学生，那么学生的价值观就会发生偏差;教师如果只是简单粗暴地批评学生，或者对他们进行全盘否定，那又势必会打击他们思考的积极性，久而久之，学生就会不愿意在课堂上分享自己真实的思考。所以，教师在课堂上要格外关注学生的生命体验，强化其追问意识，让矛盾点成为学生的智慧增长点，发挥“支点”的“杠杆”作用，积极引领学生挖掘文字背后的深意，读出言外之意，将文本的价值最大化，帮助学生突破认知的局限。这样的巧妙追问，看似顺水推舟，实则是带领学生由表及里、从浅入深，在获取知识的同时，析疑匡谬发展思维，树立正确的价值观。

三、在“留白”处追问——挖掘文本潜在价值，体会文字背后的故事

在《军神》一文中，沃克医生与刘伯承进行了多次对话。从提示语中我们可以看出沃克医生的态度发生了很大的转变，而刘伯承的话始终是言简意赅，连提示语也很少，语气也比较平淡。此处，教师可以追问为什么刘伯承的话提示语很少。最后沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”刘伯承术后非常虛弱，没有回应。也可以让学生想象，虽然刘伯承虚弱得说不出话，但是他心里会想些什么。让学生再次感悟刘伯承军神的形象。学生的思维一旦被激活，灵感的火花就会不断闪现，创新热情和智慧也会不断涌现。他们丰富的想象力和创造力就会被充分发挥出来，使课堂呈现出一派欣欣向荣的景象，充满生机和灵性。

“行是知之路，学非问不明。”追问是教师教学智慧和教学艺术的集中展现。教师首先要学会倾听，关注学生思维的发展，才能敏锐地发现和捕捉课堂生成资源，把超出预设的“意外”变成新的教学资源，发挥课堂掌控能力，及时调整策略，开发和创造新问题，对学生进行追问，以智慧启迪智慧，构建生成课堂，促师生共创精彩。教师正是巧妙地利用了这些节外的“枝”，才有了课堂上源源不断的“知”。

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