生为本，学为核，促进课堂再生长

张峰?杨春红

【摘 要】张家港市凤凰中心小学以足球为基点，推进“鞠育”校园文化建设，构建“鞠育课程”体系，逐步形成了以“体悟德育、鞠育课程、三力课堂、书香校园、贝贝足球”相融合的办学特色;并制定深化课堂教学改革行动方案，构建以生为本、科学高效的“三力课堂”新样态，以“提高教学质量”为中心，努力做到让每个学生都有所学、有所发展，优化课堂教学样态和教学方式，提升教师专业素养和教学水平。

【关键词】“鞠育”文化 课堂教学 师生成长

一、基因：“鞠育文化”的提出背景

对“鞠育”这个名词的注解，要从“贝贝足球”说起。“贝贝足球”是凤凰中心小学的传统特色，起源于二十世纪八十年代的全国“贝贝杯”少儿足球赛。30多年的“贝贝”之路，虽有起伏，但从未间断，学校先后为省队及国家队输送了多名优秀足球运动员。自2011年12月“张家港市贝贝足球学校”正式挂牌成立之后，学校以“全国校园足球特色学校”为起点，完善足球课制度，开发足球游戏课程，构建校园足球课程体系，开展“校长杯”班级足球联赛，落实学校足球梯队建设。近年来，“贝贝足球”队伍不断壮大，成绩斐然，多次获得苏州市“市长杯”冠军、江苏省青少年足球锦标赛冠军、全国“贝贝杯”青少年足球赛冠军。

在“贝贝足球”不断发展的同时，我们深知，“足球”不只是一项运动，“贝贝”不应该只是一个特色。为此，在全面推广校园足球活动的同时，我们研究足球文化内涵，定位于“鞠育”之教育哲学，并不断扩大其外延，以“谦、勇、知”为校训，坚持“教养并举、文体共进”的办学策略和“动静相宜、超越自我”的教育理念，致力于培养“勇毅、智慧、仁合、健康”的凤凰贝贝。近几年，学校不断推进“鞠育”校园文化建设，构建 “鞠育课程”体系，逐步形成了以“体悟德育、鞠育课程、三力课堂、书香校园、贝贝足球”相融合的办学特色，使足球活动回归到“立德树人”的育人本源。

二、元素：“三力课堂”的初步构建

“体悟德育、鞠育课程、三力课堂、书香校园、贝贝足球”五项工程是一个整体，相互融合、共同发展，我们明确的核心是促进学生的学习。多年来，我们致力于“三力课堂”教学研究，以教师的实力、创造教学的魅力、培育学生的活力作为我们清晰的目标和不懈的追求。为此，我们不断地在实践中尝试、修正、调整，探寻了“基础课程+项目学习”的基本框架，设计了“单元主题教学”的课堂模式，拓展了语数外“项目学习活动”的研究体验。“单元主题教学”是抓手，我们通过对教学内容的整合、拓展等方式设计学生的学习路径，确定“教、学、练”的重点。课堂上突出问题引领，强调以学为主，在教师的引导、指点下达成学生的学习目标。我们注重学习效果的反馈，学习成果的呈现，更注重学生在学习前、学习中的表现和感悟。学生主动参与的意识、合作探究的习惯、思考和创新的精神，都是衡量课堂“活力”、学习“魅力”、教师“实力”的准则。

三、动力：“1号”文件的目标引领

张家港市教育局2020年1号文件《关于新时代深化中小学课堂教学改革的指导意见》（以下简称《意见》）下发后，学校即刻组织学习，我们在多次研读中把握精神要领，使“三力课堂”理念变得更加清晰、立体、丰富。我们根据《意见》，制定了《凤凰中心小学深化课堂教学改革行动方案》，在方案中确定以“协同学习”为突破口，全面落实“讲练结合”与“技术融合”，构建以生为本、科学高效的“三力课堂”新样态。课堂教学改革的中心是“提高教学质量”，坚持的原则是“让每个学生都有所学、有所发展”，实施的两大工程即两个着力点是优化“课堂教学样态和教学方式”、提升“教师专业素养和教学水平”。

四、样态：“两项工程”的现实操作

（一）“课堂教学样态和教学方式”的优化

1.以“课堂评价标准”定位生长点

我们将方案落实于行动，设计两大工程的实践路线。首先是围绕《意见》，再次解读《张家港市小学课堂教学评价标准》（以下简称《标准》），找到了我们“三力课堂”的再生长点。从“学生学习”来讲，《标准》从“学习习惯”“学习品质”“学习方式”三个维度强调“主动思考和大胆质疑”“认真倾听和善于表达”，强调“合作”“探究”，这也应该是我们学生“活力”的直观体现。从“教师导学”来讲，“教学内容”上对核心知识的把握、“教学方法”上对精讲精练的处理以及“教学调控”上的评价、激励与生成，都是教师“实力”的有力体现。而聚焦问题、积极互动所产生的活跃民主的学习氛围，是课堂“魅力”的最好展现。

2.以多层研修活动扎实课堂根基

解读了评价标准，我们进一步明晰了“三力课堂”实践的目标和方向，规划了具体的课堂教学研讨活动。大致而言，分为备课组“每日研修”、教研组“每周研修”、学校“每月研修”活动三个层面。每日研修，既是指备课组分散活动，落实在平时的教学过程中，对出现的实际问题及时探讨、及时解决;同时也需要集中活动，两周一次，主要任务是研究单元备课、重点课时的教学内容设计和教学方法选择等。“每周研修”主要呈现方式是教研组的“一课三议”，分组内、段内和校级三次实践、三次打磨、三次研讨。我们坚持“上”“议”结合，有“上”必评，以此促进更优理念的形成、更优课堂的构建、更优团队的诞生、更优教师的成长。学校“每月研修”活动，扎口于“微型课题研究”，这是学校多年来的坚持——以微型课题研究解决日常教学中的问题，促进教学样态和教学方式的优化。我们紧扣《意见》中的课堂教学三项基本原则，以“协同学习”为突破口成立了“微型课题研究团队”，研究项目包含“小组学习”“项目化学习”“讲练结合”“技术融合”“课堂学习评价”等，由教师们自主选择项目、组建团队，这样打破备课组甚至是学科组的界限，以期研究能更全面地生成于课堂、反馈于课堂。

3.以项目化学习延伸学习内容

当然，这里提到的“小组学习”“项目化学习”等内容，是我们近年来已经在不断探究的学习样态。我们的语数外课程坚持单元主题教学，并在单元备课时设计相应的项目学习以进行多方面的拓展实践，每学期每学科设计一到二个研究主题，与学科教学内容相结合，也与其他课程、德育活动、生活实践相融合，以达到延伸学习内容、拓宽学习渠道、提高学习能力等学生发展目标。在项目学习过程中，我们特别强调小组合作的学习方式，人人参与的学习状态。我们现在能看到的是很多个项目研究的成果，而学科教师作为参与者、观察者、引导者，他跟踪记录的是在这个过程中学生学习习惯的养成、学习能力的提升。我们追求的是，这一学习样态能让学生体验更多的学习魅力，激发更强的学习动力。

4.以校园足球元素丰富课程营养

值得一提的是，我们的校园足球元素在教学中也得到了很好的应用。我们的“校长杯”班级足球联赛是学生的盛会，也是各学科的学习平台。海报和口号设计、啦啦操表演、球员采访、新闻报道、赛事成绩统计等等，都由各学科教师指导学生合作完成;我们的综合实践活动也往往设计成与校园足球相关的“一条长线”。我们用这些学校特色活动，充分调动学生实践探究的积极性，激发他们创造的活力。在教学评价上，我们开展“贝贝争章”活动，各学科争当“好学贝贝”，每月一评比，每月一奖励，学期末综合评选“贝贝之星”。我们以足球文化和足球精神鞠养学生，引导他们成为上进、有担当的人。

（二）“教师专业素养和教学水平”的提升

“教师专业素养和教学水平”的提升，与“课堂教学样态和教学方式”的优化不可分割，充满魅力的课堂，不仅促进学生的生长，也促进教师的成长。

近两年，学校青年教师占比明显提升，教师团队呈现年轻化样态，这给教育教学注入更多活力，同时也需要我们迫切地改革教师培养机制。我们修订了“凤凰中心小学教学常规工作实施细则”，对新教师提出明确具体的要求。同时进一步开展师徒结对活动，新教师不仅有学科导师、德育导师，还安排与学校行政结对，进行学科教学的指导、班级管理的引导、常规工作的督促。我们在每学期初制订“青年教师成长训练营活动方案”，具体安排了青年教师常规的“三字”训练、微型课题研究、亮相课、汇报课等活动，拟定了诵读比赛、课件制作比赛、命题比赛、课堂教学竞赛的时间和方式，并在学期中逐一实施。我们尽所能给青年教师搭建展示的舞台和攀登的阶梯，同时也密切关注他们教学实践中的问题。结合阶段性的教学质量检测，我们由行政管理人员和导师组建团队，对任课教师的备课、上课、作业布置批改、习惯培养等方面進行诊断，指导改进，多线并行助力成长。

围绕课堂教学改革，我们一直在探寻路径。我们深知，唯有立足课堂，才能汲取不竭的力量，才能不断地向高处和远处生长。立足课堂，我们定会以更优的教学样态、更高的教学质量，培育学生、发展教师，从而提升学校办学特色。