探索项目式教学，发展化学核心素养

黄碧城

【摘要】高中学科教学要发展学生的学科核心素养，要求教师积极开展以发展学科核心素养为主线的教学实践活动，主动探索符合学生实际且能有效发展学科核心素养的教学模式与策略。项目式教学法强调以学生为主体，突出学生学习的主动性和过程性，并且着重学生群体对学习效果的评价，其教学理念很多方面都符合发展学生学科核心素养的要求，本文借助高中化学“原电池”专题，探索通过项目式教学，发展学生的化学学科核心素养。

【关键词】项目式教学;高中化学;学生;学科核心素养;原电池

一、项目式教学简介

项目式教学是一种以构建主义学习理论指导下的教学法。这种教学模式是探索学生自主学习和协作学习的过程。构建主义学习理论认为，有效的学习是指学习者在教师的引导下能够独立完成学习任务，其本质既强调学习者的认识主体作用，又注重充分发挥教师的主导作用，教师是意义构建的帮助者、促进者和解惑者，而不是知识的提供者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是信息储存的介质和知识的被动接受对象。学生主动的探索现实世界的问题和挑战，在这个过程中领会到更加深刻的知識和技能。与常规教学相比，项目式学习更加提倡学生自主决策或师生共同决策，注重学生过程技能和核心素养的培养。

二、以“原电池”专题项目式教学实践为例探索发展化学核心素养的方法与策略

（一）项目的选择与确立

在高中化学科教学实践中，要激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养他们的创新精神和实践能力，发展学生的学科核心素养，主要方式应以创设真实情境，开展以化学实验为主的多种探究活动为主。原电池的内容很多都与人类生活、生产和生存环境关联密切，更有利于创设真实情境，激发学生学习化学的兴趣，有利于发展学生科学态度与社会责任的核心素养。原电池的内容中包含了氧化还原反应理论、离子反应与能量问题等相关知识，甚至还有跨学科的知识交集，通过该内容的教学实践，有利于发展学生宏观辨识与微观探析的核心素养。学习原电池的知识，大多通过实验模型的设计、探究学习与创新来进行，有利于发展学生证据推理与模型认知、科学探究与创新意识的核心素养。因此，本次项目式教学探究实施的主体人群为选择化学学科的高二年级学生。笔者与学生共同讨论，确定本次项目式教学主题内容为“原电池”，包含人教版高中化学选修4第四章第一节《原电池》的内容，也结合第二节《化学电源》和第四节《金属的电化学腐蚀与防护》中部分相关原电池主题的内容。据教学经验，本校大多学生在学习电化学内容的时候，比较难适应交叉切换学习原电池原理和电解池原理。笔者和参加讨论的学生共同认为，应该为学生创设一个深度学习原电池工作原理和模型的项目再学习电解池的内容，这就需要对现行教材的内容重新编排顺序并分课时进行教学。

（二）“原电池”第1课时项目式教学研究成果的交流与评价举例

例：电动汽车的优缺点 ─情境引入，激发学习

[学生汇报]汽车是我们常用的交通工具，同学们在一些媒体上有了解过电动汽车的一些情况，包括电动汽车的一些优缺点，但是平时没有认真的去思考电动汽车的利用与我们的化学知识之间的密切联系。大多数同学对燃油汽车尾气的成分以及空气污染物的成分有所了解，但不能一一阐述，通过学习、讨论和思考，大家对电动汽车的性能更加关注，充分认识到学习原电池原理的必要性，也增强了同学们对环境的保护意识。

[教师点评]了解燃油，汽车和电动汽车的一些优缺点，有助于我们在未来选择合适的交通工具。同学们也要考虑一下我们所使用的交通工具给我们赖以生存的自然环境带来的一些影响，比如氮氧化合物、硫氧化合物等引起的酸雨等。而中国目前的电动汽车主要技术难点之一是如何改良电池的供电功能和缩短充电的时耗问题，所以我们学习原电池原理有着时代的必要性。

三、项目式教学在发展高中化学学科核心素养中的优势

（一）化学学科课程特点有利于实施项目式教学

新课程必修课程的章节划分主要是按知识模块来进行的，选择性必修课程也是按照知识体系的不同划分为三个模块，不同的模块中涉及不同专题内容，其中有不少专题的教学可以借助项目式教学来发展学生的学科核心素养。

（二）高中阶段的学生特点有利于实施项目式教学

广东省高考改革后，化学科由理科必选变化为学生自主选择科目，这种变化避免了有些学生因为选择理科而被动接受化学学科的选修学习，大多选化学科的高二高三学生学习化学有更强的主动;另外，高中的学生相比初中有更好的自主学习、探究能力，也有更强的沟通、合作能力，这些都有利于教师引导和促进学生自主学习，有利于项目式教学的实施并通过项目式教学发展学生的学科核心素养，有利于“教、学、评”一体化的实施。

四、合理运用项目式教学，才能突出其在发展学科核心素养中的优势

（一）选择合适的内容组织学生进行项目式学习才能更加有效的发展学科核心素养

项目式教学法比较注重学生学习的主动性、过程性和实操性，这就要求教师要做好充分的课程设计和课堂活动的教学材料准备，不管是教师的准备时耗还是学生的活动时耗都比较长，而且有些活动的器材，药品等的准备也比较难以实现，所以，项目式教学的尝试要有规划进行，比如一学期准备若干个比较容易实现准备工作的项目进行项目式教学实践探索，其他内容仍然采用其它形式的教学法。对于类似于本校这种农村普通中学，更要选择一些核心知识难度不要太大的项目，才能有更多的同学能投入到项目的探索中来，学生在学习过程中也能有更多的收获，在收获满满的信心下，学生也更支持和喜欢项目式教学模式。

（二）教师在相互协作中进行项目式教学探究更有利于发展学生的学科核心素养

项目式教学在本地区中学教学的应用还不常见，本校教师运用项目式教学法教学比较吃力。为了尽快提高学生的学科核心素养，尽快向“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的目标靠近，教师在探索新的人才培养模式与策略过程中，要主动寻求同事的相互协作，利用团队的力量，提高探索的效率与质量，尽快提升自身的教学水平，促进自身与本校教师成长为更符合社会发展要求的人民教师。

参考文献：

[1]张健.论项目式教学的内涵及在应用型本科高校ESP教学中的设计原则[J].智库时代，2019（20）：184-186.

[2]杨金燕.项目式学习在地理实践活动中的运用[J].中学地理教学参考，2017（3）：17-20.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2020.