在语文互动探究课堂中运用“支架”落实语文要素

叶智勇

【摘要】语文教学是从语文核心素养的培养出发，但在实际课堂中仍存在着教师讲得多、学生练得少的现象，教师采用费时费力且缺实效的教学方式，限制了学生语文能力的发展。文章聚焦“爱种子”互动课堂有效教学方法的构建，巧设支架，化难为易，通过扎实有效的知识技能训练，提升学生语文能力。

【关键词】巧用;“支架”;提高;爱种子;实效

语文学科核心素养指学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四个方面。“爱种子”语文教学正是从语文核心素养的培养出发，着眼于学生的语文基本知识习得和技能形成，培养学生的思维方法与思维品质，从而提升学生的语言鉴赏和表达能力，增强学生对祖国优秀传统文化的认同感，实现传统文化的传承和发扬 。因此，在平台资源中，更多的是为学生搭建支架，通过支架逐步将知识展现在学生面前，让学生沿着坚实的支架不断攀爬，寻找自己所感兴趣的学习内容与方向，那应该如何设好“支架”，以提高“爱种子”互动探究课堂的实效，本人以部编版六年级下册第四单元第11课《十六年前的回忆》互动探究课堂为例，从以下五个方面谈谈：

一、影音式支架，提升感知语文的能力

部编版的语文课文所涉及到的内容有不少是一些抽象的，学生根本没有见过或听过的。在教学中，如果教师直接灌输给学生，学生只能被动式的接受，费时费力，课堂还不能达到预期的效果。“爱种子”教学平台这些现代化的教学设备为语文教学提供了便利且更具个性化的资源，而平台中的影音资源让学生感觉犹如进入了电影院，有声音，有图像，一节课下来学生印象深刻，课堂注意力也能很好的集中。

例如邓老师在《十六年前的回忆》这互动探究课中，播放（播放歌曲《五月的鲜花》）当这优美、激越的旋律在耳畔响起，你是否想过，今天的幸福生活是谁为我们开创的？第四组课文为我们展现的就是一幅幅难忘的历史画面，带我们一起去缅怀革命先辈。通过这样的影音支架构建，建立立体化的语文课堂，使学生对课文有一个初步的了解、感知，将学生带到课文的情景中来，这样对课文的理解就水到渠成了。

二、填空式支架，提升品味语文的能力

填空式支架就是老师在教学任务之前，进行举例之后学生是否能在例子当中进行举一反三的思考从而引向学生所需要接受与学习的新知识。如在课堂中：

【活动二】梳理与感知

概括课文的主要内容。

《十六年前的回忆》作者是李星华，课文采用了 倒叙  的叙述方式，按照 被捕前、 被捕时 、 法庭上 、被害后 的顺序来展开叙述，主要写了四件事：1.被捕前坚持工作2.被捕时处变不惊 3.法庭上镇定沉着4.被害后全家沉痛。

在本环节中，老师架设支架：通过边读边了解，注意叙述方式，引导学生探究作者回忆了十六年前的娜些事情的过程，通过填空式支架，先扶后放，品词读句，使学生提升品味语文的能力。

三、问题式支架，提升探究语文的能力

在教学过程中，问题式支架是最常见也是最为多用的支架之一。它是教师根据教学内容和学生的现有发展水平，在学生学习过程中适时地提供问题支架，给学生提供思考的角度与方法，以助于学生理解课文内容，体会文章表达的思想感情，学习文章的写作方法等。如我校邓老师在《十六年前的回忆》互动探究课中给学生搭建了这样一个支架：

学生交流：自由读课文，找出描写李大钊的外貌、神态、言行的语句读读，想一想你能从中体会到李大钊的什么品格？和同学交流一下李大钊是一个怎样的人？

我认为李大钊是一个_____________的人。我是从李大钊的____________（哪件事 ）体会到的。从他的____________（什么描写）看出李大钊____________的品格，由此我想到____________教師的这个问题式支架是渐进的、螺旋式上升的、有启发性的提问，通过问题式支架，让学生循序渐进，逐步获得成功的体验，以此来增强学生的自信心，去完成之后更加具有挑战的任务与问题，从而提升学生探究语文的能力。

四、范例式支架，提升表达语文的能力

在“爱种子”互动探究过程中，我们平台中常常举出一些具有代表性的例子，来引导学生享受学习语文的乐趣。范例是课堂教学中的重要教学模式，有些课文较抽象不容易理解，只能借助于典型的例子。而日常的语文基础训练需要范例式支架，通过范例学生可以按照例句进行说话练习，可以按照例句完成填空，最后教师让学生总结出这节课学习的方法，归纳出学习的中心思想，有利于学生的学习向正向进行。如互动课堂中：

【活动三】阅读与鉴赏 ：

回顾片段，体会对比描写的反衬作用。

1.引出问题：请你默读“被捕前”、“被捕时”这两部分的内容，找找有关对比描写的句子，并想一想这样写的作用？

（1）父亲前后态度的对比。

（提示：把父亲烧文件“我”提出问题时的态度，与父亲平时对“我”耐心的态度作比较，使学生了解到父亲前后态度的不同，有力地突出了父亲忠于革命的精神。）

（2）面对敌人，“我”与父亲的态度对比。

（提示：“我”是瞪着眼、十分恐惧，父亲是“不慌不忙”、“保持严峻的态度”，显得十分沉着、平和，反衬出父亲为革命事业早已做好各种准备。）

（3）把父亲与敌人的行为进行对比。

（提示：“沉重的皮鞋声”和“粗暴的吼声”、“一拥而入”、“挤满”、“像一群魔鬼似的”、“每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我”、“满脸横肉”、“冷笑”、“搜了一遍”……可以体会出敌人的凶狠残暴，从反面衬托出李大钊沉着、机智、临危不惧的英雄形象，也反映出李大钊对敌人的极度的蔑视。）

范例式支架的搭建，使抽象变得具体，使零散变得集中，把难度降低，把知识聚焦，让学生获得成功体验的快感，从而提升语文表达的能力。

五、拓展式支架，提升实践语文的能力

课堂上的“学”是为了学生更好地“用”，单一的教学形式已不足以满足学生的知识需求。与此同时，在交流、谈话都必须建立在学生已有的认知基础之上来进行更深一层的知识建构。因此，在课堂中，我们可以构建“拓展式支架”去提升学生实践语文的能力。如课堂中：

【活动四】拓展与延伸：

1.自读“阅读链接”《董存瑞舍身炸暗堡》，找出描写董存瑞的语言、行动等描写，和同学交流你从中体会到什么？

2.听读刘胡兰的故事，了解先烈的革命事迹。

3.读叶挺将军的《囚歌》，了解叶挺将军的生平，以及感受这首诗歌炽烈豪迈的革命精神。

语文学科核心素养中“语言建构与运用”是重要的一部分，也是语文课堂的重要任务，而通过搭建拓展式支架，张弛有度的帮扶，为学生指引了探究的方向，规范了语言的表达，感受语言文字的魅力，同时也让学生拓展了知识， 使学生从“学”过渡到“用”，提升了语文实践能力。

实践证明，在“爱种子”互动课堂建立适合学生发展的支架，充分显示了学生的“主体性”和老师的“主导性”，提升了课堂实效，小支架，作用大。当然，“授人以鱼不如授人以渔”真正的教育不是在每节课当中尽可能多的教给学生知识，而是要教给学生学会学习的方法。在学生获得一定的能力之后，在课堂中教师要选择在适当的时机下渐渐撤除“支架”，也就是放手让学生自己学走路，让学生学会学习、主动学习、有效学习，在支架、模式指导下养成自主学习的能力。

参考文献：

[1]爱种子教学指导手册：18

[2]刘杰.支架式教学模式与课堂教学[J].贵州师范学院学报，2010，（26）.