后疫情时代高校视唱练耳翻转课堂教学模式的实践探究

黄 茜

(武汉音乐学院 作曲系，武汉 430060)

自20世纪以来，慕课、微课以及翻转课堂的出现，使传统教育受到了一定冲击。尤其是2020年受新冠疫情的影响，我国实行“停课不停学”政策，各学层均采取在线教育方式全面进行授课，这些极大地促进了在线教育的发展。目前我国学校教育正处于后疫情时代，而在疫情间产生的教学变革正慢慢的融入当今的教学节奏中，成为课堂教育的新常态。全方位的教育变革势不可挡，在线教育进入一个全员参与、全面实现的新阶段。特别是音乐艺术教育，有其自身的规律，只有顺势而为，积极探索和主动研究后疫情时代高校艺术教学特征及教学模式，才能不断创新、与时俱进。

一、翻转课堂概述

翻转课堂的英文名称为“Flipping the Classroom”，它最初来源自美国的一所名为科罗拉多州林地公园的高中化学课程教学实践。具体内容主要是这所高中的两名化学教师——Jonathan Berman 与 Aaron Sams为缺课的学生们制作了短小精致的教学视频，他们将视频上传到网络上。这样学生们就可以在家通过网络对视频课程进行学习，从而能够习得新知识并进行相关知识练习，随后教师们再在课堂上对学生练习中产生的问题或困惑进行指导。而之后此类教学实践通过萨尔曼·可汗与其创立的“可汗学院”的大力推动与发展，翻转课堂这一教学模式在美国本土的传播速度愈来愈快，并逐渐被越来越多的学生与老师们接受。同时，由于各个学科领域的专家们不断研究与建设翻转课堂教学模式，它也从最初应用于高中化学领域逐步延展至各级学校的各个学科的教学中，在全世界教育领域产生了深远影响。而近些年来，随着教育部与各级教育机构相关文件的倡导，“翻转课堂”概念不断深入教育工作者的实践与研究中。

“翻转课堂”重新调整了课堂内与课堂外的时间安排，让学生们主动参与课堂并进行自主学习的一种教学模式。“翻转课堂”将传统教学中知识传授与知识内化两个阶段翻了个跟头，即教学知识传授环节挪到了课堂之外，学生通过课堂外的自主学习、观看教学资源视频、做课堂作业练习；知识内化的环节挪到了课堂之中，在这个过程中进行作业习题的评价与检测，师生之间的交流，解决学习中的重点和难点问题。翻转课堂的本质是调动学生主体性，立足于网络世界和现实世界的结合点，其理论基础是“学习金字塔”理论，高质量的学习不是教师讲出来的，而是学生“习”来的。

二、目前我国翻转课堂教学研究的现状

(一)我国翻转课堂研究现状

在中国知网上通过高级搜索功能，以“翻转课堂”这一词为主题进行文献检索(检索数据截止 2021 年5月20日)，共得到检索结果63995条。据以往学者研究，我国在2012年左右才明确提出了翻转课堂这一教学模式的实践运用，同时翻转课堂这一教学模式在2014年获得了教育领域的广泛关注。到如今，我国有关翻转课堂教学模式的研究数量呈现逐年成倍增长的趋势。

其中经过中国知网计量可视化分析结果显示，与音乐舞蹈学科相关结果为630条，占总检索结果的0.47%。下图为计量可视化分析中有关音乐舞蹈学科翻转课堂文献发表趋势，可以看出尽管有关音乐舞蹈学科翻转课堂的研究成果极少，但对于音乐舞蹈学科翻转课堂的研究逐年增加，这说明越来越多的音乐舞蹈学科教育工作者开始重视起翻转课堂教育模式对于本学科教学发展的重要性。

(二)有关视唱练耳学科翻转课堂教学模式的研究现状

在中国知网以“翻转课堂”和“视唱练耳”为关键词进行相关检索，仅有十余篇文献与视唱练耳学科翻转课堂教学相关(检索数据截止 2021 年5月20日)，相关学者们大致在以下三个方面进行探讨与论述：

第一，关于视唱练耳翻转课堂教学模式可行性的研究。视唱练耳翻转课堂教学模式不是对传统视唱练耳教学的冲击与颠覆，而是在科学教学观念指导下的一种自我完善的尝试。[1]同时视唱练耳翻转课堂教学模式能够提供个性化的指导、碎片化的学习以及激发学生们自主学习的能力与兴趣，具有一定可行性。[2]

第二，关于视唱练耳翻转课堂教学模式定位、功能以及优劣之处的研究。由于视唱练耳学科内部的问题需要全体视唱练耳工作者们的一同努力，所以首先应该着力解决的问题是视唱练耳学科专业建设中的内在问题，然后再解决视唱练耳学科教学与翻转课堂这一教学模式结合的问题。视唱练耳翻转课堂教学模式有利于教师对授课作品选择的完整性与深入度，也能提高学生作为学习主体的重要性，更能进一步扩大教学视频应用范围。同时如网络平台的建设水平以及视频制作的专业性也成为了视唱练耳翻转课堂模式的不足。[3]

第三，关于视唱练耳翻转课堂教学模式下具体教学方法的研究。翻转课堂教学模式为视唱练耳学科的教学提供了新的方向与思路，基于“翻转课堂”教学理念，视唱练耳教学设计应注重初步构建课前基础知识以及内化深层知识。[4]像视唱练耳这样兼具理论性与技术性的学科，不仅要继续坚持传统教学手段来进行学科知识的传授与教学，也应采用像微课、微信与微博等新的教学手段。[5]同时像微信这一类平台可以有效促进视唱练耳课程与现代的信息技术相互融合，进而促进相关课程内容的优化，助力师生们的教与学。[6]除此之外，部分研究成果对相关App[7]或其他数字化学习资源[8]在视唱练耳教学中的应用进行了一定的研究与论述。

根据相关文献的检索、整理、阅读与分析可以看到：从发表时间来看，关于视唱练耳翻转课堂的研究大约起源于2016年，而在这五年的不断实践与深化中，越来越多的视唱练耳师生逐渐开始关注翻转课堂在视唱练耳教学中的运用与探索；从发表内容来看，有关视唱练耳翻转课堂的研究不局限于普通高校，也有相关学者对于学前教育、职业教育等的相关视唱练耳教学进行研讨；从文献来源来看，有关视唱练耳翻转课堂的研究多为普通期刊或学位论文，在国内核心期刊上尚未有相关成果。

综上所述，目前我国翻转课堂教学模式集中在理工科专业教学与人才培养中，国内音乐与舞蹈类教学过程中采取翻转课堂这一教学模式的案例不多，视唱练耳翻转课堂教学模式的研究更是比较稀少。而仅有的视唱练耳翻转课堂教学模式的研究存在着研究范围不广、研究深度不足、研究应用性略显不普及等现实问题。作为音乐学习的根基，视唱练耳高等教育有着其专业特殊性，并且在教育部关于“翻转课堂”等有关精神的总体指导下，视唱练耳结合学科属性和自身特点进行翻转课堂模式构建势在必行。

三、后疫情时代视唱练耳翻转课堂教学模式的优势与挑战

(一)视唱练耳翻转课堂教学模式的优势

对比于传统视唱练耳教学模式，国内高校视唱练耳翻转课堂教学模式具备以下四个优势：

第一，音乐作品多样化。传统视唱练耳教学模式多采用一些曲式篇幅较小、主题单一的单声部作品或者少量的双声部曲目。视唱练耳翻转课堂教学模式能够给予学生们更多练习曲目的选择空间，例如在视唱练耳翻转课堂中，学生可以选择世界各个民族、时期流派、风格、题材、体裁的音乐作品，作品声部从简单的单声部到交响化的四部和声。同时这些作品的难度由浅入深且循序渐进，学生们可以在多声部的听音与视唱训练中得到视唱练耳技术的提高与音乐艺术乐感的深化。

第二，艺术处理细腻化。传统的视唱练耳教学模式侧重于要求学生正确完成音高、音准、节奏等音乐的基本构成要素。良好的技术要求仅仅是教与学的第一步，在相关音乐技术达标的基础上应该强化学生们艺术处理的细腻化，这也是视唱练耳作为人文学科的魅力之一。视唱练耳翻转课堂教学模式会使用具体音乐作品进行训练，所以学生们在做到音高正确、节奏不乱、速度稳定、音色融合之后，可以将相应的情感因素融入其中，从而将相关作品的音乐魅力表现出来。

第三，练习方式合作化。传统的视唱练耳教学课后学生们常常单独练习，所以相关学习效率与知识掌握程度不是很高。而视唱练耳翻转课堂教学模式提倡学生练习方式应合作化，更加着重于学生们团队合作能力的全方位培养。在视唱练耳翻转课堂教学模式的要求下，音乐专业各个方向的学生们可以协同创新，在自身问题解决后，不断与其他方向的学生们练习与合作，进而自身音乐综合能力得到全方位的提高。

第四，学习主体强调化。视唱练耳翻转课堂教学模式一定要求学生们为学习的主动参与者，其主体性更加被强调与重视。传统视唱练耳教学模式下多采用大班教学制，这虽然节省了一定经济费用与时间成本，但教师们的教学注意力难免不能长时间的集中在每一个学生身上。相反，视唱练耳翻转课堂教学模式下，由于早已分化成各个学习小组，学生们实质上为每个学习小组里的每一个个体，每一个学生的学习完成程度与知识掌握程度决定了整个小组的学习完成与知识掌握程度。视唱练耳翻转课堂的相关教学视频贯穿教学的前后，每一个小组作品视频的播放，都有利于学生从旁观者的角度对自己的表现与知识掌握等进行重新审视，助力学生们进一步发现问题与改正问题。

(二)后疫情时代视唱练耳翻转课堂教学模式面临的挑战

第一，知识略显碎片化。视唱练耳的学习不仅需要理论知识的传授，也要求教师们对学生进行一定音乐技能的训练，尤其在音乐技能训练方面，视唱练耳专业教师们的言传身教显得格外重要，同时课堂后的反馈以及课堂上的指导也起着非常必要的作用。视唱练耳翻转课堂教学模式下的教学活动容易在音乐技术教导方面变为碎片化知识，过多“形式化”的知识会不利于学生整合知识与迁移能力的养成，学生所学的视唱练耳知识略显单一与浅薄，并不能真正获得整体的知识并通过视唱练耳翻转课堂教学模式获得音乐基础能力的全面提升。

第二，互联网平台成熟度的制约。互联网平台是视唱练耳翻转课堂视频课的运行载体，这也说明互联网平台其实决定着视唱练耳翻转课堂视频课程能否正常的播放、顺利的传播以及清晰度保证等。所以相关翻转课堂互联网学习平台首先需要具备承载庞大访问量与视频资源内存的能力，进而保证视唱练耳翻转课堂教学视频在大多数情况下都能够快速、流畅且清晰的播放。同时相关翻转课堂互联网平台也要保证相应操作简单，降低上传和发布教学视频的技术门槛，从而提高教学准备的效率。

第三，相关传媒技术的提高。从发展的角度来看，视唱练耳翻转课堂视频制作必须专业化且规范化。所以今后想要开发建设成规模大、成熟且系统的视唱练耳视频课程，就需要有专业的视频制作小组，从视频拍摄制作、音频图象采集、化妆灯光道具等各个方面进行制作，同时结合学校情况，尽可能的用经济实惠的制作手段来促进精致简洁的视唱练耳视频课程的诞生，从而更好地服务于视唱练耳课程师生的教与学。

第四，学生能力与水平的顾虑。从自觉性角度来考虑，视唱练耳翻转课堂教学模式积极倡导学生们培养主动学习的态度与能力，对学生们的自觉性提出了比较高的要求。因而，在视唱练耳课程进行翻转课堂的尝试中，对教师的能力提出了要求，特别是在课外问题的设置上，一定要兼顾学生们的基础水平、学习态度与学习时间。除此之外，在课堂外教师们应主动辅助学生们在学习与排练过程中遇到的问题与困惑，对于视唱练耳教学中的共性问题应进行分析与整合，随后在下一课堂上进行重点指导。

四、后疫情时代高校视唱练耳翻转课堂教学模式的具体实践探究

目前许多音乐舞蹈学科的教育工作者针对翻转课堂教学模式的运用多是遵循着“先看视频后解决问题”这种传统做法，整个教学活动多属于先视频知识传授、后问题解决以及活动探究等。[9]近些年来国内外教育学届对翻转课堂教学模式的探索不断深化，不同学者提出的新观点与新路径对于音乐舞蹈学科的具体教学操作方面有着十分重要的意义。面对后疫情时代教育趋势，笔者拟结合国内高校视唱练耳教学的现状与学科特点，对视唱练耳教学中的运用进行具体探索，主要分为教学目标、教学准备、教学视频、回顾&测试、课堂活动、总结&作业与课后评价七个步骤：

(一)分类音乐知识重难易点，制定翻转课堂教学目标

针对“先看视频后教学”等传统的翻转课堂教学方法，笔者认为视唱练耳翻转课堂最起始的一步是教师应对每节课的重点难点进行分类，将传统课堂上教授的视唱练耳知识分为高阶知识与低阶知识，并审慎的制定教学目标。所有能够被高校音乐类专业录取的学生都具备一定的视唱练耳基础，他们大多是在高中备考阶段在社会艺术培训机构或跟随专业视唱练耳教师学习，这也要求教师在制定教学目标方面不能不考虑他们进入高校前的基础与水平。在制定教学目标的时候，教师可以将音符的时值、简单节奏的划分、音乐作品的基本风格特点理解等具有理解与记忆性的知识作为视唱练耳翻转课堂教学的低阶教学目标，将复杂节奏的视唱、复杂音程和弦的模唱、多声部视唱练耳曲目练习等知识作为视唱练耳翻转课堂教学的高阶教学目标。设置好教学内容的进阶，使低阶与高阶教学内容具有连贯性、统一性与顺序性等特点，它们有着紧密的联系，并且也具有一定的难易区分度。将视唱练耳翻转课堂的音乐知识教学内容清楚的分类，并将其分类为何是难点何是易点等，有利于教师们接下来的视唱练耳课程设计与教学规划，具有十分重要的统领作用。

(二)鼓励学生课前积极准备，清晰认知自身音乐素养

视唱练耳的学习对于音乐类专业学生的发展有着不可替代的作用，很多高校教师会将“摸底测试”等手段作为把握学生基本情况的主要手段。而课前准备环节直接影响到课堂内容的习得。在进行视唱练耳翻转课堂教学前，视唱练耳教师们应积极鼓励学生们自主结成学习伙伴小组，要求小组成员们自行在琴房一起探索，在合作中理解，在理解中进步。多人进行学习探索，有利于彼此了解视唱练耳学习内容的广度与深度，也能在共同学习与互评中激发学习兴趣，更能清晰的知道自身所存在的问题。此外，可以设置线上练习库，通过合理的练习设置，将教学内容分解为课前准备和课上指导。最后视唱练耳教师们应要求学生们将小组学习感受与内容进行反馈，便于教师们更好的控制今后的教学进度。

(三)学习视唱练耳视频资源，正式开始翻转课堂教学

对于视频资源的学习几乎是每一科翻转课堂必经的一步，视唱练耳翻转课堂教学模式下的视频学习目的是让学生们进行视唱练耳知识的早期识得。教师们可以先把录制好的关于视唱练耳学习视频上传到教学互联网平台上，这样就可以给学生们提供自主学习的机会。同时教师们也要注意观察学生们的学习进度，通过QQ 、WeChat等通讯工具及网络平台进行提醒，并定时回答学生们在自主学习中遇到的问题或困惑。学生们通过自主观看教师们发布的视唱练耳翻转课堂教学资源，在观看学习的过程中进行知识吸收，在吸收中融会知识并获得知识迁移能力，最后进行自身视唱练耳综合素质能力的检测。学生们如果遇到学习方面的问题，可以通过face-to-face、QQ 、WeChat等方式向视唱练耳教师们请教或与同学们讨论来解决，或者通过网络学习平台提交给课程教师们，方便教师们在课堂上进行专题的讲解或组织大家一起讨论。

(四)回顾教学视频资源知识，进行视唱练耳课堂测试

经过之前教师的课前准备与学生的自主学习，学生们已经对视唱练耳学习中的知识有了一定掌握。在学生们进入视唱练耳线下课堂时，首先教师们要简要回顾视频资源的重点，避免沦为传统的知识讲授，较好地让学生从线上教学到线下课堂进行过渡。开展视唱练耳课堂测试环节是教师们基于学生先前的自学活动、学生的反馈以及教师自身知识回顾的一种较好教学手段，它比单纯的单向传授更具备针对性与主动性，能够积极把握住学生们对于视唱练耳低阶知识的掌握程度，为后续教师们对于视唱练耳高阶知识的讲授奠定坚实的基础。

(五)设计视唱练耳课堂活动，实现高阶知识目标教学

之前的环节主要是针对学生们对视唱练耳低阶知识的复习与整合，而课堂教学活动是在老师们引导下学生完成知识掌握的内化过程，是老师参与面对面教学的主要环节，更是实现视唱练耳高阶教学目标的核心部分。教师们应该运用线下课堂大部分时间对学生们进行视唱练耳高阶知识的传授，通过设计相应的教学活动如音乐知识思辨、舞台展示、汇报等方式来发展学生们的视唱练耳能力与艺术素养，可以采取基于问题的教学、基于舞台表演的教学、基于合作互助的教学等来实现视唱练耳的高阶教学目标。

(六)开展视唱练耳课堂总结，布置翻转课堂课后作业

课堂总结是教师完成之前低阶与高阶教学目标后进行的重要环节，教师应在线下课堂的最后部分运用凝练的教学语言对视唱练耳线上与线下课堂进行总结，帮助学生们形成整合性的视唱练耳知识。由于院校类型与学生基础的不同，视唱练耳教学内容关于低阶与高阶的划分不是僵硬的，教师应根据学生们在线上与线下课堂的表现对教学内容中的重难易点进行实时更换。经过视唱练耳教师们课堂总结，学生们可以继续向教师们进行音乐知识的提问，也可以针对视唱练耳线上或线下课程中遇到的相关问题继续深化讨论，不断进行互动交流。最后教师们在课堂结束前进行补充讲解，答疑解惑并布置视唱练耳课堂的课后作业。

(七)积极开展课程教学评价，助力翻转课堂良好循环

课后学生们将以视唱练耳作业的完成情况上传至翻转课堂教学网络平台上，教师们进行相关修改与评价，师生们都可以较好的进行教学反思。在课后，视唱练耳教师们需要认真总结课堂教学的内容，并对之前的教学活动和学生们的学习情况进行反思与评价，更加注重过程评价、发展性评价与主体参与评价等，拓宽多种视唱练耳翻转课堂的教学评价方法，更好的考察学生们的视唱练耳知识认知水平、音乐技术实践能力与音乐情感表达能力，进而为之后视唱练耳翻转课堂的良好循环奠定良好的基础。

五、结语

由于国内高校办学特色、院校类型、师资水平、学生质量等原因限制，后疫情时代高校视唱练耳翻转课堂教学模式面临着一定挑战。本文也旨在理清翻转课堂概念，揭示当前视唱练耳翻转课堂教学的现状和优劣，提出可供各类院校参考的视唱练耳翻转课堂教学方案，仅供借鉴。正视当下，在视唱练耳翻转课堂过程中，教学质量会随着学生、教师、课堂、媒介等变化而变化。面对未来，运用翻转课堂教学模式于视唱练耳课程能够更好地促进我国高等音乐教育内涵式发展。