小学数学课堂分层教学探索

2021-11-22杨飞娟

读与写 2021年15期

杨飞娟

(福建省三明市将乐县水南学校福建将乐 353300)

在传统教学模式下的小学数学教学中，老师的教学方式单一，没有考虑到学生的主体地位，也没有意识到学生之间的学习差异性，所以在教学中，学生的学习积极性不高，学习意识较差，老师的教学效果以及学生的学习效果都不理想。为此，将分层教学加入到小学数学课堂教学中，能够让学生对数学教学的学习更加努力，在学生的不同学习基础上进行知识的学习，做到因材施教、对症下药，将课堂交到学生的手中，满足学生的自由学习，构建良好的学习氛围[1]。

1.小学数学课堂分层教学的前提

既然要开展分层教学，那么首先要做到分层的设计，要保证分层的设计能够符合小学生的实际需求，符合教学的真实状况，这样才能让学生在分层教学中充分发挥自我，提高学生的学习能力。老师要从自身做出改变，要认真对待分层教学，一切以学生的实际情况出发，更好地促进学生的学习能力。老师要彻底改善传统教学模式，合理的利用分层教学来提高学生的学习兴趣，给学生构建一个生机勃勃的学习环境，提高课堂教学质量。在分层的设计中，要了解学生的学习情况，尊重学生的个体差异，毕竟每个学生的思维能力以及成长环境是不同的，这会多多少少影响学生的学习，让学生之间存在一定的差异性。为此，在进行分层教学时，老师要结合学生的实际能力来进行分层，注重提高学生的综合能力，在分层教学中，让教学目标得到完善，更好地巩固学生的数学学习。因此，在开展分层教学时，老师首先要将自身的教学思想改变，然后加强对学生的理解和认识，将学生进行公平合理的分层[2]。

2.小学数学课堂分层教学的应用

2.1 将教学目标进行分层。教学目标是开展教学的一大重要起点，更是教学的目的。老师要合理制定教学目标，帮助学生掌握相应的知识内容，更好的促进学生的知识学习，激发学生的学习动力。老师在进行教学时，要充分结合教学内容来进行分层，结合学生的现有水平，来制定不同的学习目标，保证全体学生都能得到知识的进步，达到一定的知识进步，同样在制定教学目标时，要保证有一定的统一性，还要存在一定的差异性。例如，人教版小学数学二年级“100以内的加法(二)”的教学，老师将其分成三层，第一层需要掌握笔算的原理和算法，能够得出正确答案；第二层需要掌握笔算的过程，以及计算结果；第三层学生需要掌握口算的过程以及笔算的列式。由此来将教学目标进行合理分层。

2.2 将课堂提问进行分层。提问是课堂教学中不可缺少的环节，它能够让学生的注意力集中起来，提高学生的表现能力，让学生在课上发挥自己的作用，激励学生的学习自信。而且针对一些学习能力差的学生，分层提问能够让不同层次的学生都积极加入到教学中，给每个学生一种良好的学习体验，增强学生的学习自信。例如，人教版小学数学二年级“观察物体(一)”的教学，老师可以提问先用简单的问题来提问第三层的学生，比如在讲台上放上一个长方体，提问学生从正面看到该物体的形状是什么呢？提问第二层学生，从不同角度看到的物体形状是同样的吗？提问第三层学生，如何从物体形状来判断出观看者的位置呢？老师可以利用小正方体来摆出不同的形状，让不同层次的学生进行观察、思考。充分提高学生的空间观念，让学生的学习体验变得更加丰富，让每个学生都意识到老师对自己的关照，提高学习数学的动力[3]。

2.3 将课堂练习进行分层。为了能够巩固学生的数学知识，课堂练习无疑是一种良好的教学形式，它能够让学生对本节课所学的知识进行复习，统一进行了解和掌握，增强学生的学习能力。例如，人教版小学数学二年级“混合运算”的教学，老师可以根据学生能力的不同写出由简到难的算式题，由基础训练到自主训练再到综合应用，让学生分别结合自己的学习能力来进行完成，提高自身的计算能力。老师要结合学生的表现进行评价，评价同样也需要分层。比如，第三层的学生能够勉强将自主训练中的题目完成，尽管计算的正确率不高，但是这是一个很好的表现，值得鼓励和表扬。所以，老师要通过分层评价来让学生的学习热情激发出来，彻底提高教学的效率。