让教师的课堂语言开启学生的思维

林 斌

(福建省福州市马尾实验小学 福建 福州 350015)

1.精心设计导入语，激发积极思维

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”是的，良好的新课导入是一堂课成功的开始。教师可以抓住题目与课文内容的联系诱导生疑，这样既能迅速激发学生的求知欲、启迪思维，同时也有助于培养他们的审题能力；也可以从文章的题目入手，引导学生找到文章的线索，把握文章脉络与思路，这样有利于迅速、准确的把握文章的脉络与内容，使学生按文章思路去阅读。如我在教学《地震中的父与子》一课就是抓住课题质疑导入：

课一开始，我就告诉学生今天我们学习的课文是发生在美国洛杉矶地震中的感人的故事——17《地震中的父与子》，接着就问：“学贵有疑，看到题目，你想知道什么？”

学生兴趣盎然，有的问：“这是一场怎样的地震？”有的问：“这对父与子怎么做？”有的问：“这是一对怎样的父与子？”还有的问：“这场地震发生在哪里？”等等。这样从题目入手质疑，激发了学生的阅读兴趣，诱导学生探求知识，激活了学生的思维及心灵深处的求知的欲望，“那就是希望自己是一个发明者、研究者、探究者”(苏霍姆林斯基)。学生带着问题开始读书，认真而专注。在这个过程里，学生不仅了解了课文主要内容，而且找到了课文的中心词“了不起”，从而自然地引入到探究“了不起”的深读阶段。

2.适时提示点拨，激活发散思维

课堂适时点拨是教师有意注意，给学生思维的火花及时添加一把火，促使学生广泛参与，调动思维的积极性，进行多向思维，因为一句提示可以激活学生的思维，发展学生的思想，进而锻炼学生的能力。在教学《地震中的父与子》一文第十二自然段时，当学生体会到38个小时的漫长，父亲的艰难后，我这样指导学生进行朗读：

师：体会到时间的漫长，父亲的艰难，请同学们把自己的体会送进去，你会怎样读好这个句子，自己读读。

生：自由练读

师：谁来试试？

生1:读得缓慢低沉很有感情。

生2：也读得缓慢低沉很有感情。

师：我听出来了，这两个同学都读得很慢很低沉，能说说为什么这样读吗？

生1：因为父亲非常难过，心情很沉重。

师：还有不同的读法吗？

生3：读得越来越弱(他的理由是父亲挖了三十多个钟头又没有吃，身体越来越虚弱了)

生4：读得比较急(理由是随着时间的流逝父亲越来越着急)

……

师：同学们真了不起，虽然只是简简单单四个时间的词，却读出了这么多不同的感受。

学生的思维发展有阶段性，他们的认识也有局限性，造成了思维的定势。片段中，当两个孩子都是读得缓慢低沉时，我用提示语架设一座桥梁，进行引导点拨：“我听出来了，这两个同学都读得很慢很低沉，还有不同的读法吗？”一句提示语，引导他们学会多向思维，激活了学生的思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域，感受就更加丰富而深刻了，坚定、有责任感的父亲形象就在学生的心中立体起来了。

3.用评价语深化思维

推进新课改以来，课堂教学发生了一系列可喜的变化，教师在课堂上能尊重学生的个体差异，运用激励的言语、手段调动学生的学习热情，但同时也出现了“你好我好大家好”的和稀泥现象。语文学习的最终目的是要全面提升学生的语文素养，课堂上教师的评价语言要始终坚持这样一个信念：我的课堂评价语言要让学生的理解、感悟、迁移、运用有一个提升的过程，激发学生去思考、去探究，使学生的思维不断走向深入,而不是以平移的状态原地踏步。如在执教《桥》一课时，这样引导学生体会“老汉像一座山”的：

师：同学们，为什么村民觉得老汉像一座山呢？

生：因为他站着不动像一座山。

师：那其他村民们也都站着不动，他们也像一座山吗？

生：因为老汉是村里的党支书，平时为人们做了很多事，比如村民缺钱买种子时，老汉总是拿出自己的钱帮他们买；孤寡老人缺衣少食时，老汉总是给他们送来衣服和食物。师：是啊，老汉用自己微薄的力量帮助人们，平时他就是村民心中温暖的靠山。齐读：他像一座山。

……

生：因为村民们“你拥我挤”、“跌跌撞撞”、“疯了似的”、“乱哄哄”，而老汉“盯着村民”“不说话”。

师：是的，此时威严、冷静的老汉是村民们眼中希望的靠山。齐读：他像一座山。

……

在这个案例中，我的评价语言，起到了画龙点睛的作用，从“平时”给予村民温暖的老汉到“现在”带来生机的老汉，使学生明确了思维方向，思维的深度和广度不断得到扩展，对老汉的认识更加有厚度，老汉山一样的形象深入心中。

美国心理学家斯腾伯格说过:“教育的最重要目标就是引导学生的思维,这也是教育最令人欢欣的目标。”学生的理解、积累、发现和创造都是靠思维来支撑的，只有提升教师课堂语言，让其在宽松的课堂气氛中，打开思维的绿色通道，放飞思维，学生才能有所收获，有所发展。一句话，开启学生思维的钥匙——教师的课堂语言！