让分层教学法走进初中体育课堂

严 婷

(江苏省苏州市苏州湾实验初级中学 江苏 苏州 215200)

前言

新课改不断深入和发展是改良新形势下教育方法和教育理念的发展趋势，是全面推进素质教育、培养社会主义接班人的重要手段[1]。《中共中央国务院关于深化深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“素质教育要面向全体学生，要遵循教育规律，要尊重学生的身心发展特点，在不同方面理当有不同的内容和重点[2]。”这样大背景下的时代，对基础教育教学工作提出新的要求，要营造创新型课堂教学，教学过程要尊重学生的人格，关注学生的学习需求、个体差异，满足学生的不同需求，要将学生的发展作为课程改革的出发点。而传统教学那种全部学生一起吃“大锅饭”的教学模式无法满足不同学生的学习需求，亟需转变教学观念，尝试使用其它的教学方法。

分层教学法是学生在原有知识储备、身体素质、兴趣喜好等存在不同的状况下，教师根据差异性进行合理分层编组，结合教学大纲，为每个层级的学生分别设计教学目标和教学内容，充分考虑学生的不同学习需求，以实现整体提高整体受益的教学效果的一种教学方法。它的理论依据是孔子的“因材施教”理论、加德纳“多元智能”理论、以及“以人为本”的素质教育理念，正是因为它有着科学的理论依据，所以才能一直屹立于教学领域，它体现了当代教育的要求，更是对传统教学方法的创新[3]。

1.分层教学法在初中体育课堂教学中应用的必要性

1.1 初中生身体素质差异明显。初中阶段是学生成长发育的第二个高峰期，这一阶段学生身体素质差异明显，最明显的特征变化就是身高的迅速增长，并出现男生增长先慢后快，女生增长先快后慢的特点，加上每个人先天遗传和后天环境的影响,女生可能更擅长柔韧性项目，男生更擅长体能类项目，同性别学生也会有体能好和体能差之分，这种情况下，如果教师安排相同的运动强度、运动内容，就会造成体能条件好的学生“不够吃”，体能条件差的学生“吃不完”，长此以往，学生在体育运动过程中层次不齐，生生间的运动能力差距就会越来越大。苏霍姆林斯基提出[4]“教育应当根据学生的能力、天资、爱好，对拔尖学生和困难学生，实施不同的教学方法。”而“分层”教学的模式，实际上就是因材施教的深化和发展。

1.2 初中生体育课学习兴趣低下。学者安宏对西安部分学校的初中生的体育活动与体育课态度的调查结果表明，被调查的三所学校的初中生，有55.8%的学生不喜欢体育课，但是83.9%的学生对体育活动是感兴趣的[5]。这个调查数据结果让人深思，为何学生喜欢体育活动，但是不喜欢体育课呢？究其因，学者王立智给出了答案，他指出：“除了学生的爱好偏项、观念错位、中考体育压力外，现在教师的体育教学方法墨守成规、机械生硬，脱离学生的主体，脱离教材的主旨，学生无法感受到课堂学习带给他们的愉悦，自然对课堂教学就没什么兴致而言[6]。”所以，当代体育教师应转变教学观念，尝试使用不同的教学方法，而分层教学方法在教学过程中可以依据学生的兴趣喜好进行分组分层教学，就会唤起学生的课堂学习主动性，让他们高兴上体育课。

1.3 符合体育课程标准理念。体育与健康课是以身体练习为主要方法，目的是为了达到促进学生的健康的一门必修课程，它是实施素质教育的关键路径。它的基本理念要求要以学生的发展为中心，关注个体差异与不同需求，注重学生的主体地位，确保每一位学生受益。分层教学法注重学生的根本地位，可以统筹每个层级的学生需求，从而激起学生的运动兴趣，促进学生的健康成长，可以说分层教学法完全符合体育与健康课程的基本理念，它是一种为实现体育与健康课程标准专门定制的教学方法。

2.分层教学法在初中体育课堂教学中应用的策略

2.1 理念找准，方向指引。应试教育的理念注重分数，追求升学率，强调整齐划一，考那些东西就教那些东西。素质教育注重的是人的发展的全面性，尊重学生的天性，提倡民主平等，促进学生全方位发展。因此，素质教育时代下的分层教学理念理应切合素质教育的教育本质,以生为本，尊生重教。指导思想准确，远航的方向才不会偏离。

2.2 教学主体分层合理，确保共同受益。素质教育强调教学过程中学生是主体，因此，在对学生开始分层教学前，一定要对分层标准仔细考量。通过查阅大量文献，我发现现有的分层教学实验基本上是教师指令分层，即教师依据学生的学科分数、身体素质、学习兴趣、问题的接受能力这些因素对学生分组分层教学，虽然取得一定的成效，但是一定程度上会对学习成绩差或者身体素质差的学生造成心理伤害，比如自卑的心理。体育课的价值不只是帮助学生的身体健康进步，让学生获得相关的知识技能，同样重要的是要提升他们的心理健康水平，因此，对学生分层教学前，切记要足够考虑学生的想法，尊重学生的选择，让学生按照主观意愿自主选择。例如，可以在分层前给学生发一份自测表，内容可以分为：身体素质好坏、对体育课的喜爱程度、个人的优势、想选的层次等，让学生结合自身实际情况进行选择，教师根据学生的自主选择进行分层教学，并对一些承受能力弱、敏感的学生进行追踪式一对一心理辅导，确保全体学生共同受益。

2.3 教学目标科学分层，指导教学实践。教学目标分层是分层实施教学的最重要一点，因为课的内容主要是贴合教学的目标设计的。在对学生初步分组后，教师需深入了解各个层级学生，结合学情，结合教学大纲，设定出符合各个层级学生的教学目标，让每个层次的同学都能够学到相应的知识，从而提升每位学生的运动水平。例如，在800/1000这种中考必考项目教学中，教师可以根据性别把学生分为男、女生两大类，每一大类再依据学生的意愿、身体状况、想加入的层级，划分为三个层次，分别记为寻求卓越组、全面发展组、超越自我组。超越自我组的教学目标是基本掌握中长跑的练习方法，了解正确的呼吸节奏，尽可能跑完全程；全面发展组的教学目标是掌握中长跑的练习方法，正确掌握呼吸节奏，合理分配体力，坚持跑完全程；寻求卓越组的教学目标是掌握中长跑的练习方法，正确掌握呼吸节奏，合理分配体力，克服极点，快速跑完全程。

2.4 教学方法分层，激发学生兴趣。教学方法分层，就是体育老师在分层教学的过程中要避免千篇一律，要根据不同的层次，使用形式多样的教学方法，这样通过多样的教学方法，激起学生体育学习的兴趣。例如，在排球正面双手垫球教学中，对于超越自我组的同学，教师应该讲解+示范+指导，将复杂的教学步骤简单化，将完整动作分解为各个小点，让学生从各个小点进行逐一练习后，再把各个小点连起来进行完整动作练习，体会动作，使用正确的手型，体会准确的垫球的位置；对于全面发展组的学生，教师应该加强引导，让学生多练，加强对动作的稳定性，能够连垫达到一定的个数；对于寻求卓越组的学生来说，教师要尽可能让他们学会自主探究，采用启发式教学方法，适当给他们设置一定的难度，让他们去攻坚克难，比如多人对垫、移动中同伴对垫、小组实战PK赛等形式。

2.5 分层评价，树立学生信心。在体育教学中，评价环节是在结束部分里，也就是教师完成教学内容后，对整节课学生学习的效果、完成度进行教师点评或者学生自评，教学评价的目的是为了让学生更好的了解自己的进步，这个进步不是和别人比，而是和自己比。因为是分层教学，所以在分层教学评价中，初中体育教师应将分层的理念融入其中，每个层次的学生，评价的标准是不一样的。例如，对于超越自我组学生的评价，应该是鼓励为主，教师要及时肯定他们的进步，善于发现他们身上的优点，让这组学生能够感受到进步给他们带来的喜悦，帮助他们建立学习体育的信心；对于全面发展组的学生，教师除了鼓励外，要对他们有待进一步提高的地方及时给出建议和指导，以便他们更好的进步，但是一定要注意学生的心理变化，对于一些情绪低落的学生要及时进行个别谈话；对于评价寻求卓越组的学生，可以采用组内互评或者学生自评的方式，教师对这组学生的评价，不应该过多的放在动作技能的完成情况上，而是要突出他们在练习中的不骄不躁、同伴合作的情意表现方面。

3.总结

一花独放不是春，百花齐放春满园。一位学生好并不是真的好，所有学生都好，才是教育的好。新课改背景下对体育教学工作有了较高的要求，体育教师不能再安于现状，呆滞不前，需要不断创新，不断学习。分层教学法在初中体育课堂中运用，能够满足不同学生的需求，实现共同进步。体育教师在使用分层教学法进行教学时一定要充分了解分层教学法的实施步骤，科学合理划分层次，确保分层教学顺利开展，让分层教学法更好的走进体育课堂，从而推动体育教育的发展。