探究初中地理基于核心素养下如何培养人地观念

赖方远

(贵州省遵义市第二初级中学 贵州 遵义 563000)

1.人地观念的培养现状

首先，人地观念培养问题。从目前的调查研究来看，现有的初中地理课程标准和教材内容中并没有深入地分析人地观念的有关思想，仅仅只是简单地对学生应该达到的水平进行了说明，所以也没有明确的评价标准进行支撑。与此同时，在大大小小的考核当中，也没有涉及专门的人地关系知识考察。未来课程改革的不断发展和完善，人地关系思想必然融入教育领域的多个环节，尤其是初中地理课程中会加入更多实践性的元素，如何培养教师和学生的人地观念，为今后的教学过程提供良好辅助，也成为今后教育实践当中的主要问题。其次，课程内容与课程设置问题。从课程内容来看，地理教材当中有很多关于人地关系的内容，这些知识点也是学生核心素养培养的重要环节。如果能够真正地让学生了解这些知识之间的联系，必然能在促进学生全面发展的同时，明确人地关系协调的相关内容，从而树立正确的人地观念。

2.初中地理基于核心素养下人地观念的培养策略

2.1 人地观念的增强与深化。地理教师是地理教学活动开展的组织者，直接影响到学生核心素养的培养工作，所以教师在教学过程中扮演着关键角色，不仅与课程资源的合理开发有关，也与教学研究之间密切关联。要想培养学生的核心素养，就需要增强教师和学生对于人地观念内涵的分析和理解。随着今后教育的发展，全面深化式的终身学习理念必然成为共识，核心素养的提出也对全面发展提出了更高的要求。因而，一方面需要强化教师对于课程标准的理解和掌握，另一方面也应该多关注教学改革有关的教案内容，重视人地关系的实践知识讲解。教师本身也要注意个人素养的培养与形成，以集中培训的方式进行知识的自主深化，从积极倡导的过程中助力教学工作。

2.2 多维度教学法支撑。地理教师在教授人地关系的知识时，应该采取多元化教学手段，除去基本的课程教学讲授和小组合作学习方法外，还可以利用某些创新式教学手段进行辅助。以案例教学法为例，案例教学法能够帮助学生有效地获取地理知识，树立正确的地理观念，从案例的分析和总结当中加深对于知识的理解和掌握。教师可以先将地理知识和规律告知学生，然后通过案例分析进行强化巩固，在一边讲授知识的同时，一边利用案例进行验证，两者之间也能够实现相互配合，相互完善。好的案例能够概括体现教学内容，激发学生的兴趣，并随着社会发展不断地进行更新和调整。例如在学习到“海陆的变迁”这一部分的知识时，就可以以某个区域的发展历程为例，结合卫星图片、土地变化过程和板块运动趋势情况进行说明。在专业的视频资料和教学资源支持下，学生可以充分了解陆地和海洋的变化情况，在脑海中形成地理环境的正确认识。对于案例，学生也可以进行综合陈述，表达自己的看法和观点。教师不妨让学生自行地收集和所学知识相关的论据和资料，并通过正确引导的方式解答学生在讨论过程中无法解决的问题，达到预期的教学目的，也给学生留下深刻的知识印象掌握人地关系，树立正确的人地观。

2.3 课外实践课程的开展。学生人地观念的形成是在教学实践中形成的认知和观念，所以仅以围绕教材的知识进行引导和掌握是远远不够的。具体来看，需要让学生根据课标要求，切合实际地自行发现并体会生产生活涉及的内容，根据实际情况对地理知识进行全面深化掌握。地理课外实践工作虽然存在着一定的不确定性，但教师仍然可以根据学生的认知水平和能力水准实施科学合理的实践调查方案。例如在学习到“人类的居住地——聚落”这一部分的知识时，教师可以下达学习任务，让学生了解本区域内的自然资源和人文环境变化情况，分析是否有人类不合理利用自然资源的现状。其实，某些人类改造自然也能实现和谐美，例如，坡耕地改梯田，一方面增加耕地和保持水土实现生态效益，另一方面在油菜花开放或水稻收割季节形成优美的人造景观。之后调查区域内的人口数量变化情况，尤其是乡村人口和城市人口的变化趋势，总结出人口数量和经济发展之间的联系，通过实地走访和查阅资料的方式对已有的知识点进行归纳和总结。在实践的过程中，学生可以自行地发现问题、分析问题并解决问题，既能够培养地理研究能力，也能形成对人、自然环境关系的正确认识。

3.总结

自然环境本身是人类赖以生存与发展的基础，也是人类社会不可替代的物质财富之一，所以在地理学科的研究当中，人与自然的关系一直也是研究的核心内容。在教育部的《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》中也明确提到了需要培养学生核心素养和学业质量标准的管理目标。以核心素养理论为指导，对初中学生人地观念展开培养也具有重要的现实意义。