基于问题驱动的初中数学高效课堂的构建研究

邱恒昌

(福建省永安市教育局 福建 永安 366000)

纵观现阶段初中数学教学，可以发现，其中还存在很多问题，部分教师仍然保持着陈旧的教育理念和教学方式，未能提高对于运用问题驱动展开数学授课的重视度，这样的数学课堂，对于学生的知识吸收而言是十分不利的。为了全面增强学生参与课堂的热情，教师要及时转变教育理念，并增强运用问题驱动引导学生进行数学探究活动的积极性，当学生能够配合教师引导，积极投入到数学活动中来，能够有效增强学生的数学核心素养，并优化课堂教学效果。

1.问题驱动下初中数学课堂的构建意义

1.1 有助于提高学生课堂参与积极性。在传统数学教学活动中，教师习惯采用“填鸭式”的方法开展授课，在课上，大多是教师在主动地讲，学生只能被动地听，这样的数学学习过程，难以发挥学生的主观能动性，久而久之，学生将会处于被动局面，并对教师产生依赖心理。当学生的主体地位未能得到体现，其参与课堂的积极性将会大大降低。新时期下，教师积极运用问题驱动来指导学生的学习活动，并根据教学内容，向学生出示具体思考问题，并把学习时间交给学生，能够有效帮助学生提高参与学习活动的积极性和热情，同时促使其发挥自身思维能力、逻辑能力和理解能力，当学生的思维感官得到有效调动，他们对知识的把握和对问题的理解也会更加深入，从而促使数学课堂效率不断得以提升发展。

1.2 有助于营造良好的课堂学习氛围。高质量的初中数学课堂，一定是学生学的开心，教师教的愉快的，只有师生处于一个良好的教学氛围下，才能够更好地完成知识传递活动，切实增强自身学习的积极性和思考的主动性。在过去的数学教学活动中，教师的一言堂授课方法使得课堂氛围变得沉闷僵化、毫无生机，难以激发学生对数学问题的探究动力，当学生参与度变低，师生互动效率将会变差，如果学生未能通过思考完成相关探究活动，那么对于数学知识的吸收效率也将大打折扣。问题驱动下的数学课堂，需要教师更新授课方式，并运用问题引导，激发和帮助学生进行思考探究，当学生从被动角色变为主动角色，他们会在一个兴趣浓厚、主动性强、参与度高、交互深入的良好学习氛围下，完成数学探究活动，从而有效增强自身学习效率，切实发展综合能力，进而使初中数学课堂质量不断得以提升。

1.3 有助于发展初中学生的综合能力。初中学生正处于一个成长发展的关键时期，在素质教育的目标要求下，教师要关注学生各项能力及综合素质的提升发展。新课程改革方案中提出，要切实发挥学生的主体地位，并积极采用多种教学方式，引导学生开展数学探究活动。问题驱动模式下的数学课堂，能够有效深化落实新课程改革方案中提出的相关要求，并促使学生切实发挥自身学习的主动性和积极性，加强对于问题的思考探究，形成良好的思维品质。当学生参与课堂的热情和进行问题思考的积极性大大提升，从而发展对数学多角度的和深刻的理解，他们的综合能力也会得以有效发展。比如通过问题思考探究，学生的逻辑思维能力、知识迁移与运用能力、合作交流能力、发散思维能力、学习能力等综合素养会得以发展增强。在问题驱动下，学生所获得的能力也会被运用于其他领域中，以此加强和提升学生对其他知识的把握度。

1.4 有助于提升发展教师的教学能力。在问题驱动引导下的数学课堂，需要教师不断更新教育理念和教学引导方式，并做好多项教学准备工作，为学生之后的学习奠定坚实基础。在此过程中，教师首先需要对教材内容清晰的把握和理解，并对学生当前的认知水平、数学能力、综合素养有所把握，接着，需要教师据此制定出合理清晰的数学问题，并适时出示给学生，使其能够在恰当的时间通过思考探究获得相应的数学知识。同时，教师还要对提问的方法和形式、问题创设等进行细致规划，促使学生能够在问题驱动模式引导下，更好地参与学习探究活动。在此期间，教师会不断积累新的教育教学经验，并灵活运用授课方法，来加强对学生数学学习活动的引导。久而久之，教师的教育能力、教学专业性都会不断得到提升和增强。

2.问题驱动下初中数学课堂的构建策略

2.1 运用微课教学方式，构建数学翻转课堂。随着信息技术的发展，微课被广泛运用于教育教学活动中来，通过微课学习，可以促使初中数学课堂的问题驱动式教学方法更加顺利地开展进行。在课前，教师要做好充分的准备活动，比如对教学内容要有清晰的把握和理解，对重难点问题要有准备的认知，同时，还要对教学问题的设计要有确切把握，如何制定出难易程度不等、适合学生的数学问题，需要教师在课前准备中有明确的认知，接着，教师再据此录制微课，促使学生在课前观看学习，对基础学习内容要有一定了解，在课上，教师将不再对基础学习内容对学生进行过多指导，而是要着眼于学生解决学生在学习中遇到的难题，同时，还要制定多种不同层次的问题，加强学生对知识的深化理解。

问题驱动下的初中数学教学，教师可以提前引导学生观看学习微课视频，接着，再在课上通过不同的数学问题，来调动学生的思维能力，促使学生的思考热情不断得以提升。比如在学习《因式分解》中利用完全平方公式因式分解这部分内容时，教师可以出示如下问题，引导学生思考探究，比如：a2+2ab+b2=( )2；已知y2+my+16是完全平方式，则m的值是( )；已知x=-19，y=12，求代数式4x2+12xy+9y2的值；已知│x-y+1│与x2+8x+16互为相反数，求x2+2xy+y2的值。在不同问题的引导下，学生会积极运用本课所学知识，参与到解答活动中来，从而切实增强自主学习能力。

2.2 创新课堂提问方式，点燃学生思考兴趣。在传统数学教学过程中，教师在进行授课或者引导学生思考探究期间，很容易忽略不同学生的实际学习能力，在课堂提问时，教师提问随机性较强，比如在引导学生思考较难问题时，教师可能会提问到学习能力较差的学生，这样对于他们学习积极性的提升发展是十分不利的。为了增强其参与课堂活动的热情，教师要灵活运用提问方式，设计不同层次、难度逐渐增强的问题，并注重发挥“因材施教”原则，做好对学生的提问方案。

比如在学习《一元二次方程》这部分内容时，教师可以设计出具有层次性的问题，并在提问学生时，根据学生的实际学习能力，对其进行引导。对于数学学习能力较差的学生，教师可以提问他们这样的问题：你是如何理解一元二次方程概念及一元二次方程的一般形式的？当学生对相关概念有了明确把握，再提出具体问题引导学生思考：若关于x的方程(k-3)x2+2x-1=0是一元二次方程，则k的值是多少？同时，在引入问题过程中，还要注意针对性，对于学习能力较好的学生，教师可以使其回答一些难度较大的问题，比如：当m为何值时,方程(m+2)x|m|+27mx+5=0是关于x的一元二次方程？在相关问题的驱动和指引下，每位学生都体会到了解决问题后成功的喜悦，便会获得更好的学习效果，参与问题探究的积极性也会有效增强，教学质量也能够得以切实提升。

2.3 以数学问题为导向，引导学生实践练习。小疑小进，大疑大进。教师所出示数学问题的价值性，直接决定了学生参与课堂的程度，同时也对学生学习效果有着不同影响。最有价值的数学问题，不只限于教师提出的问题，还在于学生通过思考、探究、质疑，得出的相关问题，当学生有了对数学知识的疑惑，便能够制定出不同数学问题，接着，教师再引导学生对相关问题进行自主评析、交流探索、补充完善，可以有效提升学生对数学知识的把握效果，并增强其参与课堂活动的热情和积极性。对此，教师要能够对学生进行有效点拨和指导，促使学生能够大胆质疑，并提出自己对于问题的看法和见解，从而有效提出具有价值的数学问题。在问题指引下，可以有效帮助学生进行实践练习，从而优化数学课堂的教学效果。

以《分式方程》这部分内容的教学为例，为了帮助学生更好地理解分式方程与整式方程之间的联系与区别，进一步体验“转化”的数学思想。在教师指导下，学生要初步建立问题意识，比如：什么是一元一次方程？解一元一次方程的一般步骤是什么？当学生们能够带着问题走进课堂学习，其听课效率会大大增加。接着，教师再根据所学内容，为学生设计练习题，比如：设列车提速前的速度为xkm/h，那么提速后的速度应为(1+25%)x km/h。提速前、后走完1600km所需时间分别是___ h、___ h；若提速后走完1600km少用2小时，可得方程___。接着，教师问学生有什么发现？促使学生能够积极思考、质疑，比如：该方程与前面学过的方程怎么不同？它是什么方程？当学生产生了问题，可以更好地产生克服问题的动力，在教师的引导下自主分析、探究、领会，从而提升数学学习效果。

2.4 注重进行正面评价，增强学生思考信心。著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这从一个侧面充分说明教师的课堂评价的重要性。在问题驱动教学活动引导下，教师除了要注重对学生进行问题引导，加强对学生进行质疑能力培养，还要重视提高学生的学习热情、学习信心，比如在学生们积极完成问题思考并得出正确答案后，教师要及时开展评价，全面分析学生思路上的优势与不足。同时，还可以把评价点放在学生的课堂表现、课堂参与度等方面，只有使学生真正感受到了来自教师的鼓励和支持，才能够促使其全面提升与教师进行配合的热情和积极性，从而有效凸显问题驱动开展数学教学的优势作用。

3.结语

综上所述，可以看到，在引导初中学生进行数学学习活动过程中，教师要积极创新教育理念和教学方式，并提高对问题驱动教学方法的重视度，切实增强学生参与数学课堂的积极性和热情度，有效发挥学生的主体作用，帮助学生切实感受数学学习的乐趣和魅力，从而在一点点积累中，获得学习能力、思维能力、逻辑能力、理解能力、运算能力等综合素养的提升与发展。