信息技术在高中数学教学中的应用策略探究

杨锐东

(宁夏中卫中学 宁夏 中卫 755000)

引言

高中数学教师应该深感肩上的重责大任,要及时进行教学方式的革新,将宝贵的工作经验和崭新的信息化手段进行有机融合,为每个学生创设出一个全新的学习环境,让每个学生能够在潜移默化中寻找到适合自己的数学知识学习方式。高中生在学习数学知识时需要先理解教材内容，因为只有理解了理论知识，才能够在解决问题的时候举一反三，进而促进高中生思维能力和创新能力的培养。随着社会的发展，信息技术成为一种比较方便且普及的技术，教师可以将信息技术应用到课堂中，结合课本知识，促进每个学生主动思考学习，进而提高每个学生的数学水平。教师在应用信息技术的时候，要注意合理的将课本知识与信息技术融合，使每个学生在学习的过程中能够清晰明了的掌握数学知识，促进每个学生的学习进步。[1]

1.信息技术在高中数学教学中的应用现状

在传统教学模式中，高中教师由于受到应试教育的影响，在教学中从思想意识上并没有重视信息技术的应用，熟悉并认可传统教学模式，很多老教师使用信息技术授课时手法生疏，难以发挥其优势，反而拖延了课堂时间；另外，部分教师在教学中过于依赖信息技术，在课堂中照搬PPT的话念给学生，“一言堂”的“机灌”教学模式忽略了学生的主体地位，造成了数学课堂教学质量的下降。

2.信息技术在高中数学教学中的应用策略

2.1 加强数形结合，优化授课内容。学生在学习数学的过程中，会遇到一些比较抽象或者逻辑性比较强的难题，教师可以利用信息技术将这些数学难题整合处理，借助数形结合的方式帮助学生直观有效理解数学知识点。教师根据每个学生的学习水平，将一些抽象化的内容利用信息技术为学生生动展示，使每个学生更好的理解这些难点，促进每个学生对于知识的吸收以及能力的提升。

例如：在每个学生学习高中数学必修四第一章《三角函数的图象与性质》的过程中，教师可以借助多媒体课件向学生展示正弦函数和余弦函数的图象形成过程，使得抽象知识变得直观生动，为学生的直观感受提供更好的条件。学生通过函数的简谐运动概括三角函数的性质，有效提升了自己抽象思维的能力。[2]

2.2 开展课堂实验，探究教学规律。数学知识都是由规律得来的，在课堂开始之前，教师可以根据教材内容为学生制作微课，为学生提供课堂小组合作实验的素材，培养学生总结数学规律的能力，促进学生在数学方面的进步。例如：在学生学习高一数学必修二第二章《空间点、直线、平面之间的位置关系》的过程中，教师可以以本节的探究问题为突破口，为学生开展小组合作活动。教师可以将学生划分为不同的小组，使小组的学生搭配合作，一起搜集信息，一起通过微课学习知识点讲解，学生之间互相交流。通过小组合作的模式，可以促进学生与同学、教师之间的沟通，调动学生参与到课堂学习的积极性，提高每个学生的学习能力与合作能力，学生在互相学习的过程中有效探究出正确的数学规律，从而达到基本知识的学习和认知以及学习能力的提高。

2.3 创设教学情境，突破教学难点。教师在进行数学教学的过程中，可以利用信息技术创设一些情境，通过色彩、动画等引起学生的注意，使学生能够尽快的融入到课堂学习中。同时在这个过程中，也可以激发学生的探索欲望，使学生能够积极主动的思考问题和解决问题，有效解决学生在学习中的重难点，培养学生自主学习的习惯，提高学生的学习能力。

例如：在学生学习高中数学必修三第三章《随机事件的概率》的过程中，教师可以引导学生先阅读课本对本节的概念知识有一个基本的了解。接着教师利用多媒体放映一段小明这一天活动的视频：小明早上起床看了天气预报确定了今天是晴天，接着他去陪父母办两份意外伤害的保险，晚上回家的路上小明买了一张彩票。在这个过程中教师可以采用一些明艳的色彩吸引学生的注意力，同时教师还要突出这些事件，使学生注意到本节课的学习内容。在小明看天气预报之前，教师可以将视频定格，然后让学生说一说觉得天气可能是晴天还是下雨天，引导学生参与到情境中；在确定了晴天之后，教师可以让学生继续观看视频，在小明每一次开展新的活动之前让学生说一下事件发生的可能性，通过不断的练习，提高学生对概率的理解。通过这种方式，激发学生的兴趣，提高学生的数学学习能力，有效帮助学生认识了频率与概率的区别。[3]

3.结束语

总而言之，教师在教学的时候，要与时俱进，观念要转变，认识要提高，让信息技术真正成为学生探究和学习的工具，通过利用先进的信息技术，灵活学生的学习模式，使学生更好的参与到课堂活动中，从而促进学生思考能力和学习能力的提高，从而构建高效的数学课堂。