小学数学教学中有效问题情境的创设

赵元珍

(湖北省崇阳县第四小学 湖北 崇阳 437500)

小学生由于年龄较小，活泼好动，好奇心强，对未知事物充满了新鲜感，而小学数学是一门逻辑思维学科，对学生的思维能力有着较高的要求，因此老师在课堂教学中要充分利用小学生的年龄心理特征，利用巧妙的问题来激发起学生的学习兴趣和探究欲望，从而使学生在好奇心和求知欲的驱使下积极主动的参与到课堂教学活动中。

1.有效问题情境的创设依据

1.1 需要立足与学生的实际学情和认知水平。小学阶段是学生的初级学习阶段，学生处于思维发展的初期，不论是知识基础还是认知水平都较差，因此在创设问题情境时老师要从学生的实际学情出发来进行问题创设，避免问题超出学生的认知水平，使学生陷入思维困境，这样才能使学生真正通过思考问题来获得思维能力的发展和知识的理解吸收。

1.2 需要符合小学生的阶段发展特征。学生的能力随着年龄的增长也在发生这变化，不同年龄段的学生关注的兴趣点也略有不同，比如低年级更喜欢故事性的问题情境，而高年级贴近生活的问题情境则更容易激发学生的探究欲望，因此老师在创设问题情境时也要考虑学生的阶段发展特征，确保问题情境能够快速集中学生的课堂注意力，激发起学生的学习兴趣和探究欲望。

1.3 需要贴合小学生的兴趣爱好。在老师创设问题情境时也要结合学生的兴趣爱好来进行设计，不仅要具有启发性同时也要具有一定的趣味性，能够利用问题情境来使课堂氛围变得轻松活泼，学生的思维变得活跃起来，增强数学知识探究的趣味性，从而使学生更乐于开展互动交流和知识探究。

2.小学数学课堂创设有效问题情境的教学策略

2.1 利用认知冲突来创设问题情境。在小学数学教学中老师可以根据小学生的认知水平，利用认知冲突来为学生创设问题情境，激发起小学生的好奇心和探究欲望，使学生迫切的想要通过知识探究来获得问题的答案。比如学习“有余数的除法”时，老师准备了45张彩色卡片，然后将彩色卡片按照红、黄、蓝的顺序进行排列，然后依次分别标上1-45的数字，然后为学生创设问题情境：任意报出一个数字，我就能快速的回答出对应的颜色，信不信？学生纷纷觉得不可能，进而踊跃的为老师随机报出号码，老师果然快速的报出了对应卡片的颜色，学生感觉非常神奇，进而激发起强烈的好奇心，对本节知识内容产生了浓厚的学习兴趣，进而积极的结合老师的实验来进行思考和探究，取得了事半功倍的教学效果。[1]

2.2 借助生动故事来创设问题情境。故事凭借着生动的形象和丰富的情节一直以来都深受小学生喜爱，老师可以利用学生对故事的喜爱来为学生创设问题情境，使学生从被故事吸引到激发起学习兴趣，进而积极的在故事情境中围绕问题展开知识探究。比如学习“分数的意义和性质”时涉及到分数比大小的知识内容，老师就可以用唐僧取经的故事来为学生创设问题情境：唐僧和徒弟去四天取经，路过一片瓜田，好客的瓜农送给师徒四人一个大西瓜，悟空说每人1/4吧，贪吃的猪八戒一听忙说瓜是我化来的，而且我肚子大，1/4哪里够我吃啊，我至少要吃1/6，不然1/5也行。忠厚的沙僧按照八戒的要求切了1/6给他，然后大家就开始快乐的吃瓜，八戒一看其他人分的西瓜比自己的块还大，在一旁直纳闷：怎么我1/6这份比他们的还要少，这是为什么呢？学生喜爱的人物形象和丰富的故事情节很容易将学生带入到故事中，进而站在八戒的角度围绕问题展开思考，使学生解答问题的过程中轻松完成了分数比大小的知识学习。

2.3 联系生活实际来创设问题情境。数学知识来源于生活，最终也要服务于生活，在小学数学教学中，老师可以将教学内容与生活实际联系起来为学生创设问题情境，使学生在问题情境中产生熟悉感和亲切感，进而积极的结合自身的生活经验来进行问题探究，既帮助学生理解了知识内容，同时也使学生深刻认识到数学知识与生活的紧密联系，体会到数学知识的应用价值，推动学生积极的将所学知识应用于生活实际，解决生活问题，实现知识的学以致用。比如相遇问题，老师以小芳小丽这对小伙伴相约去玩的生活场景来创设问题情境：小芳和小丽约好了在距离小芳家350米，小丽家50米文具店门口碰头然后再一起去公园玩，但是小芳出门晚了，小丽已经到了文具店，小丽决定从文具店折返前往小芳家，两人在距离小芳家100米的玩具店相遇了，那么小丽与小芳相遇时一共走了多少米？熟悉的生活场景使学生不自觉的走进场景中结合自身的生活经验来进行问题探究，同时也使学生认识到数学知识的价值和魅力。

总结

在小学数学教学中要想创设有效的问题情境，需要老师结合小学生的实际学情和年龄心理特征来进行问题设计，使学生在问题情境中激发起好奇心和求知欲，进而在兴趣和求知欲的驱使下围绕问题展开思考和探究，从而取得了良好的教学效果。