思维之花绽放——初中英语思维课堂的构建

彭 旦

(江苏省苏州市吴中区碧波中学 江苏 苏州 215000)

前言

初中阶段的学习正是一个承上启下的过程，教师在引导学生进行学科学习的过程中不能仅仅停留在教材基础内容之上，而要引导学生进行更加深度的探索和思考，帮助学生建立对于英语学习的系统性方法，形成一定的英语思维。在提高学生学习英语积极性的同时提高学生的学习能力和水平，让学生能够在不断拓展自身思维的过程中强化自身的学习成果，为之后的英语学习奠定坚实的基础。

1.开展英语活动，培养学生的学习活动观，提高学生的英语思维

利用英语活动开展相关教学的模式是值得教师借鉴的，在英语活动的形式让学生在进行活动探究的过程中，能够更好地进行相关问题的探索，更能促进学生思维之间的碰撞，互相分享自身活动的想法，从而形成更多的思路，让学生在英语活动过程中进行英语的学习理解、应用实践以及迁移创新。使学生能够从多角度来进行相关问题的思考，拓展个人视野，从整体上提高学生的思考能力。[1]

比如我们在学习初中七年级英语牛津译林版UNIT 3 Welcome to our school时，在学完本单元的内容之后，我给学生准备了一个英语活动，让那个学生根据本单元的内容改编英文剧本，以此检验学生的学习成果。同时让学生在上课的时候能够在课堂上表演出来，让学生能够在活动的过程中更加清晰英文的活动思维。通过这样的方式，促进学生之间的交流，拉近学生之间的距离，以此帮助学生开拓思维形成更多的看待问题的角度。

2.深度挖掘文本，丰富教学内容，营造良好的英语学习环境

在传统的英语课堂中，教师大多采用英文的方式进行相关内容的讲解，但是学生在课堂学习的过程中对于中文的依赖性较强。教师要敢于对传统的课堂进行一定的创新，在教学过程中鼓励学生能够运用英文进行交流，形成一定的熏陶，为学生营造一个良好的英文的学习氛围，从而引导学生更好地进行英文学习。教师在教学过程中要注意对文本的挖掘和探索，为学生扩展更多的内容，让学生更好地接触外国的一些文化习惯，使学生对英语这门语言有一个更加深入的了解，丰富教学内容的同时还可以更好地培养学生的英语思维，明白英语的正确使用方式和方法，更根源上改善学生的英语思维。教师在进行教学内容丰富的过程中要从课本教学内容出发进行教学环境的构建，让学生在学习英语知识的同时发展自身的思维。[2]

比如我们在学习初中八年级英语牛津译林版UNIT 3A day out时，在讲解本单元的内容过程中，我对传统的英语课堂做出了一定的创新，为了让学生有一个好的学习英语的环境，我不仅鼓励学生使用英语进行交流沟通，还让学生根据本单元的内容进行英语知识的搜集和分享，同时我也为学生准备了一些图片和视频向学生展示外国人的一次远足过程，并让学生通过观看通过自己的思考进行邀请函的书写，在了解外国人用语习惯的情况下让学生进行书写，有利于学生有根据的进行自主思考并进行相应任务的完成，可以很好地提高学生的语言运用能力，促进学生英语思维的发展。

3.通过小组合作学习构建英语思维课堂

英语学习是一个循序渐进的过程，教师在开展日常教育教学活动的过程中也不应当急于求成，要积极引导学生能够在日常学习的过程中养成良好的学习习惯。英语的学习更加注重学生在日常中的词汇语句的积累，在丰富自身视野的同时奠定自己的学习基础。教师可以进行小组的划分，让学生在课堂上和课下以小组的形式进行英语的学习，在小组合作的情况下，学生可以进行各种想法的创新和分享，让学生的思维得到更加自由的发展。在课堂上进行小组合作学习可以更好地发挥学生的课堂主体地位，为每个学生进行相应的任务安排并让学生在合作的情况下进行总任务的完成，让每个人的思维都能够得到相应的锻炼，使每个人的优势都能得到充分的发挥，集思广益，构建一个英语思维课堂。[3]

比如我们在学习初中九年级英语牛津译林版UNIT 1 Know yourself时，根据学生个人的喜好，为学生进行相应任务的布置，让学生在课堂上在小组合作的情况下进行重点单词短语的总结，并以小组的形式进行简单的讲解，让每个小组都能够将自己的学习思路进行分享，启发每个学生进行相应学习思路的学习和总结。学生在小组合作的情况下可以找到适宜自己的学习方法，想到更清晰的思路去进行句型以及宾语从句的理解和使用，学会使用被动语态进行句子的描写，为学生学习英语构建一个相对完善的思维课堂。

结束语

总而言之，教师在开展教学活动的过程中要注重对于课堂整体质量的把控，在引导学生进行基础知识学习的同时注重培养学生的学科思维，让学生在进行英语学习的过程中能够更加深入的进行相关问题的探究，锻炼学生的思考能力，让学生学会用英语思维进行相关的思考，在摆脱中式英语的过程中更好地开展英语学习，提高自身的综合素质。