重“学”、轻“教” 个性学习——浅谈小学语文阅读教学中学生个性化学习能力的培养

⦿梁 潇

阅读教学既是语文教学的核心内容之一，更是衡量学生语文核心素养的重要指标之一。小学语文新课标中也明确了学生自主学习能力的培养方法：运用合作、探究学习方式培养学生自主学习能力。在新课改素质教育主旨及“减负增效”教学原则下，小学语文教师应不断优化、创新阅读教学模式，在提高语文课堂教学质量的基础上，还要培养学生的自主学习能力，促使学生能够实现个性化学习与发展[1]。

一、挖掘学生兴趣，激发个性化学习热情

小学生自主学习意识相对较差，且较难培养。因此，教师欲“减负增效”，则须不断创新教学方法来引发、调动学生自主学习兴趣与意识，使之能够兴趣与意识的驱动下逐步形成求知欲，并逐步转化成为学习热情，最终才能实现提高自主学习能力的目的，为阅读教学活动的“减负增效”奠定基础[2]。

如在《传统节日》教学时，很多学生对各类节日都十分感兴趣，教师则可以为学生创设一些自主预习阅读活动，使学生能够通过自主阅读了解相关的生字、词组以及文章的内涵。在课堂教学时，教师则可以将阅读教学重点放在学生对自己熟悉的“传统节目”自主讨论、分享方面，使学生能够自主完成相关传统节目的搜集、整理，进而达到培养学生自主学习的意识与能力。另外，教师还可以鼓励学生将自己在阅读学习活动中了解的节日以及自己知道的节日用汉字写出来(不会的汉字可以用拼音替代)。最后，教师可以鼓励学生利用自己的课余时间就自己喜欢的传统节日的来历、习俗、故事等进行自主阅读，以丰富学生阅读学习内容的基础上，还可以培养学生个性化自主学习的热情与能力，且对提高课堂阅读学习质量提供了保障。

二、借助问题设计，培养个性化学习意识

质疑是解决问题的前提与基础。因此，教师可以在教学中借助相应的设问、悬念等教学方法来培养学生问题意识，使之能够在问题意识下不断进行自主思考，并运用既有知识、生活体验等尝试着去独立释疑，最终使之能够在释疑过程中完成知识自主学习、建构与应用活动。

如在《黄山奇石》教学时，教师可以引导学生在阅读过程中去仔细分析文章对“奇石”描写的句子，并提出相应的问题：“你们看到过自己家乡的奇石吗？”“为什么黄山的奇石那么美呢？”“描写黄山奇石的‘奇’，都用了什么词汇呢？”。教师的问题引导或是悬念设置，均会引发学生联想与思考。学生在思考的过程中，其质疑能力、释疑能力自然而然地也就得到了有效的培养与提升。同时，学生在自主思考、学习过程中还会强化其对课文的理解。随后，教师还要帮助、指导学生运用怎样的方法去自主思考、自主释疑，以培养学生个性化自主学习意识与能力的目的。另外，教师还要借助教学评价及时给予学生自主学习态度、情感、结果等的相关评价，如肯定式评价、激励式评价等，以进一步激发、巩固学生自主思考、自主学习的热情，并为培养学生个性化阅读能力奠定基础。

三、合理拓展阅读，提升个性化学习能力

“适合的教育”理念就是为学生提供一个最有利于其学习与发展的教育，使之在“最适合”的学习过程中获取“适合于自己”的知识。因此，语文教师还可以合理借助课外阅读来培养学生自主学习能力。合理的课外阅读，一方面可以丰富学生知识获取量，另一方面还可以在开拓其视野的同时，潜移默化地完成对学生自主学习能力及阅读能力的培养。但在指导学生进行拓展阅读时，教师应结合“适合的教育”理念、学生阅读兴趣、语文基础等合理选择与应用[3]。

如低学段学生，因其识字量少、既有经验与情感少、理解能力较低，教师可以鼓励其选择一些感兴趣的绘本来阅读，这既符合阅读学习规律，也符合低学段学生学习心理，如选择《八十天环境地球记》《海底世界》等绘本。针对高学段学生，教师则可以适当提高自主阅读难度，如鼓励学生选择一些课外读物，如简本《西游记》《儿童文摘》等课外读物进行自主阅读，以实现丰富其词汇量、提高阅读能力的目的。另外，教师还要利用课堂阅读指导、培养学生阅读方法、技巧，并鼓励学生在阅读过程中结合自身既有生活经验、体验、情感等，以达到培养、提升个性化阅读能力与文本解读能力。

四、结语

教师阅读教学实践中，应为学生创设更多的自学阅读环境，并在指导学生阅读方法、技巧的基础上有针对性地培养学生问题意识、自主阅读学习能力，使之能够在解决问题时不断进行个性化的思考，这对培养学生自主阅读能力、促进学生个性化阅读与综合发展均具有重要意义。