PBL教学法在幼儿园自然生态教学中的实践应用

2021-11-22柯青

读与写 2021年4期

柯青

(福建省三明市大田县均溪中心小学福建三明 366100)

PBL教学法是指以问题为导向的教学方式，注重幼儿主体，强调利用问题来引导幼儿思考。在幼儿园教学中，教师希望调动幼儿主动性，让幼儿参与到课堂活动中，而PBL教学法则充分满足了幼儿园教学的这一目标。教师可以利用PBL教学法来吸引幼儿注意力，引导幼儿思考大自然与人类的关系等，从而对幼儿进行自然生态教育。

1.设置问题情境，激发幼儿兴趣

在开展幼儿教育时，教师认识到由于幼儿天性好动，又喜欢与同伴交流，课堂教学往往需要付出较大的精力来让幼儿集中注意力，这种情况也不利用教学过程的顺利开展。在了解PBL教学理念之后，教师认识到问题情境的设置可以贴合幼儿的生活实际，并能引发幼儿讨论，充分调动幼儿学习兴趣，提高教学效率。同时，自然生态教学则强调让幼儿在与自然的亲密接触中了解自然与生态，熟悉自然规律等。因此，教师不妨通过设置问题情境来开展幼儿教学，激发幼儿参与兴趣。

例如，为了引导幼儿更好的了解自然生态环境及绿色植物的特点，教师不妨引导幼儿在参与真实问题情境的过程中自主发现与了解其变化。为了让幼儿认识植物是如何发芽、成长的，教师不妨在课堂上交给每一位小朋友一颗黄豆或绿豆的种子，并鼓励幼儿在回家之后利用土壤和水帮助豆子发芽，并呵护它们成长。同时，教师应让幼儿带着这样的问题来探究这一过程“豆子需要几天发出嫩芽？再过几天豆芽长出了绿叶？”带着这些问题，幼儿将豆子带回家中，开展探究豆子的成长轨迹，并将它的发展变化记录下来，家长则在该过程中辅助幼儿完成探究活动。为了回答教师提出的问题，幼儿随着时间的变化认真记录豆芽的成长，并了解到了解自然需要用心去感受、主动去参与。

2.利用问题导向，鼓励幼儿观察

幼儿园教育并不是希望幼儿习得多少书面知识，而是希望通过科学的教育过程来让幼儿了解一些生活技能、熟悉自然与社会，让幼儿适应社会生。在进行自然生态教学的过程中，教师希望幼儿能够通过自己的感官去发现、观察、认识自然事物的变化，强调幼儿自己的感官体验。为了引导幼儿积极、认真、主动观察，教师不妨在教学中利用问题导向来吸引幼儿注意力，让幼儿感受与参与到自然生态活动中。在课堂开始时，教师可以提出一个简单的问题来鼓励幼儿思考，也可以借助实物来展开互动，让幼儿转动脑筋来尝试自己解决问题。

例如，为了让幼儿更好的认识自然界中不同种类的植物，教师可以向幼儿展示一些不同种类植物的叶子。首先，教师向幼儿展示形态不同的两片叶子，并向幼儿提问“哪位小朋友知道老师手中拿的叶子分别属于哪种植物呀？”幼儿在教师的鼓励下纷纷转动脑筋开始思考，并在与同伴的窃窃私语中讨论自己的想法，一些大胆的幼儿则已经大声说出自己的猜想。教师则根据幼儿的答案一一进行评价，并指导幼儿应从形状、颜色、大小等方面来分辨这些叶子。随后，教师则通过多媒体设备来向幼儿展现叶子所属的不同植物，幼儿发现原来呈手掌形状的绿色叶子是葡萄叶，而银杏树的叶子则像一把黄色的小伞。通过问题导向，教师引导幼儿主动探究这些叶子的形状，这不同于教师直接告知幼儿其不同的教学方式，该学习过程充分发挥了幼儿的主动性，让幼儿自主参与学习过程。幼儿尝试描述不同叶子的特点，并体会到大自然的奇妙，不同植物的叶子也可以千奇百怪。

3.以解决问题为任务，开展合作探究

在进行幼儿园教学中，教师注重幼儿之间的团队合作过程，鼓励幼儿发挥奇思妙想，在互相争论与相互帮助中吸取各自的优点，在合作基础上获得共同的答案。在该过程中，幼儿既体会到了互助合作的乐趣，沟通朋友情谊，更能培养其团队合作精神，了解团结就是力量的道理。在自然生态教学中开展团队合作则离不开问题教学法，问题教学法则强调了幼儿之间的互助与合作。教师先为幼儿提出一个任务来引导幼儿思考，并为幼儿分组，让幼儿以小组为单位来探究如何解决问题、寻求正确答案。

例如，在春游、秋游等活动中，教师可以利用该机会来开展自然生态教育。首先，在春游组织的爬山活动中，教师为幼儿分组，每一位幼儿都有随行家长。几个家庭之间组成一个小战队，该战队的任务则是搜集一些自己认识的植物的树叶，或者昆虫等，哪个战队的收获最多则能获胜。同时，教师应鼓励家长与幼儿将自己在爬山过程中发生的趣事分享给大家，在集合用餐时调节班级气氛，加强幼儿之间的情谊，让幼儿感受到自然与人类之间和谐相处的良好氛围。在以问题为导向的幼儿教学中，教师关注幼儿体验，引导幼儿参与自然探索活动，鼓励幼儿在活动中感受自然，体会到生命的美好，通过该过程培养幼儿保护环境、爱护自然的意识。