“读—思—言”构建初中英语阅读高效课堂

2021-11-22吴秀悦

读与写 2021年6期

吴秀悦

(福建省平潭城南学校福建平潭 350400)

阅读一直是初中英语教学中的重要内容，但是在长期的英语课堂教学当中，很多老师贵重是学生词汇和语法的学习故事了，[1]对英语教材中文章整体的理解，从而使得学生们的英语水平始终处于一个比较低的层次，本论文就新课改的背景下，谈一谈“读-思-言”教学模式在初中英语阅读课堂中的应用策略。

1.“读-思-言”教学模式的内涵

英语阅读一般分为深层次阅读和浅层次阅读，深层次阅读作为深度阅读的一种形式，指的是学生能够在一定阅读程度和水平之上，了解整篇文章的内容、意思和表达的哲理等。在初中英语阅读教学当中，利用读思言的模式，不仅能够帮助学生更好的完成教材内容的理解，还能够让学生在发展自己语言能力的同时得到感情的熏陶，体会英语阅读的趣味性，让学生英语综合能力变得更强。

2.当今初中英语阅读教学的现状

首先，很多老师对课题理解并不是很清楚。一些老师在具体的教学过程当中并没有明确的设计出关于听说读写4个方面的具体内容，在仁爱版初中英语教材当中，虽然我们能够看到听说科研实践课阅读课和读写课，但是在实际的教学过程当中，老师们并没有按照教材模板进行而是让学生边听边看课文，然后再根据文章的内容总结一些语法句子词语知识，这使得学生们的记忆和练习的方式比较僵化，学生的阅读方法不当，逐渐失去了阅读的兴趣。

3.“读-思-言”教学模式策略

3.1 加强学生的阅读指导，引导学生感受语言。在学生阅读英语教材或者是课外读物的时候，老师要注意通过导读、默读和朗读的三种方式引导学生进行阅读。首先，老师要通过导读，让学生了解一下关于课文的背景知识和文化内容，在学生理解和明确阅读任务和要求之后，[2]再进行接下来的阅读，一般来说，老师可以通过PPT作为辅助工具，利用相关的习题练习，作为阅读时的导入和导出。默读指的是不发出声音的朗读方式，学生们要坐在自己的位置上静静的、持续的读完整篇文章，在独自阅读的过程中输入英语单词，理解课文大意，在这个过程当中，老师可以要求学生们以每分钟50个单词的速度进行默读，读完之后，再根据课文的要求来进一步进行英语单词和语法的练习，；朗读是发出声音的阅读，要求学生在一节课文大题意思的基础之上，让学生们流利、准确的完成整篇文章的朗读，在声情并茂的朗读氛围中感受语言，这一过程，老师可以让学生们跟读或齐读来实现，同时要求学生注意自己的语音、语调和节奏。

3.2 引导学生进行思考，提高学生探究能力。思考主要包括思索，合作研究和沟通三个层面。其中，思索指的是学生个体和教材文章之前的交流和互动，学生通过阅读发现新词，利用自己所学的知识理解文章大意。合作探究指的是学生通过阅读发现新的问题，通过自己的思维技能来分析问题，并找出解决问题的答案，通过自己学习到的英语知识获取新的信息，进而证明自己所作出的推断或者猜测。依据小组合作的方法，实现与他人的交流和沟通，彼此分享心得，交换意见，老师也要给予一定的评价和反馈。要想在英语阅读教学当中引导学生进行思考，老师就必须要遵循思考的三个层面，先让学生进行自主阅读，然后通过探究找出自己的疑难问题，最终通过沟通和小组活动解决自己的问题。

比如，在学习“the modern Olympics”的时候，老师可以让学生用两个词概括一下文章大意，即：“ Motto and flag”“summer and winter”“ nowadays and future”.等。然后，引导学生通过思考解决课文中的线索，找出文中与5个阿拉伯数字所对应的信息。最后，让他们通过小组合作来进行讨论和交流，针对“ Why are the Olympics becoming more and more popular? When will the Olympics be more exciting?”给出自己的结论。

3.3 加强学生口语练习，提高学生口语表达力。“言”指的是表达，包含写和说两种语言表达的技能。在学生完成阅读和思考之后，为了让学生将阅读素材个性化，调理化，结构化，老师要让学生以口头的形式或者书面的形式进行自我想法的表达。

具体来说，老师可以让学生用自己的话来复述一遍课文内容，根据老师所给出的顺序来勾勒出一条课文的主线。同样以“the modern Olympics”为例，为了理清楚文章的内容和结构，当学生复述的时候，就可以根据6个核心词，5个数字以及两个问题重现文章的具体细节，用自己的话来讲一讲课文内容。

通过这样的方式，一方面加深了学生们的深层阅读，促进学生们对文章内容和主旨的理解，另一方面还锻炼了学生们的口语，有利于提高学生们的口语表达能力。