“最近发展区”理论及其对体育教学的影响与启示

杨惠兰 长江大学 教育与体育学院

维果茨基是苏俄早期著名的教育家和心理学家，在教育学和心理学领域作出了很多贡献，他最大的贡献莫过于提出了“最近发展区”，受到政治因素以及个人迷信等因素的影响，直到他逝世20多年后他的思想才慢慢凸显出价值，如今从西方到东方都掀起了一股研究的热潮。“最近发展区”理论在儿童发展水平上突破了传统认识，对儿童学习、教学、发展做了重新定位，提出“教学要走在发展前面”，同时“最近发展区”凸显学生的主体作用。目前，许多教育工作者在实际教学中会有意识地联系“最近发展区”理论，在有些方面也取得了不错的成果。鉴于此，文章对该理论进行了细致剖析和研究，并积极联系体育教学与在“最近发展区”影响下新的教育模式，试图将这一理论引入体育教学中，并吸取养分，旨在对体育教学的发展提供启迪和理论参考依据。

一、“最近发展区”理论的内涵

（一）确定学生的两种发展水平

维果茨基曾经提到过，凭借自己已获得的经验和知识去独立完成所给出学习任务的水平为学生的现实发展水平，而在自身现实发展水平的基础上再加上他者的有效介入完成所给任务的水平为学生的潜在发展水平，“最近发展区”就是指这两种水平之间的差距。在实际的体育教学中，教师不仅要关注学生当前已有的发展水平，更要注意那些正在发展的状态或水平，只有这样才能够确认学生目前阶段的发展潜力，才知道学生下一步朝着什么方向努力，才能把可以到达的水平转变为下一个实际发展水平，才能够指引学生朝着更好的方向去不断提高。

（二）“最近发展区”是动态的、因人而异的发展过程

“最近发展区”会随着时间的变化和学生能力的增长而变化范围和强度，是一个动态的发展过程。在体育教学中，学生目前的潜能发展水平可能转变为下一个现实发展水平，在合适的条件下，新的潜在发展水平出现，从而又出现了新的“最近发展区”，不断向上发展。在这个世界上，不会有两个一模一样的人存在，每个人都是独一无二的。同样在体育教学中，由于学生所处的生活环境、遗传素质和对学习的主观能动性不同，导致他们对学习的兴趣和努力程度不同，所以即使有些同学的水平接近，他们的“最近发展区”也不会完全一样，“最近发展区”因人而异。因此，教师在实际的体育教学中要用发展的眼光去看待学生，尽量在符合学生“最近发展区”内开展高效的教学。

（三）强调“教学最佳期”

“教学最佳期”来源于“最近发展区”，这个概念是建立在Maria Montessori提出的“教学敏感期”的基础上。Maria Montessori指出孩子在学习某些东西的时候有一个“黄金时段”，如孩子1岁多的时候是获得语言能力的关键期，如果在1岁半到3岁之间没有给予他们有效的语言氛围，那之后的效果会很不好。再如孩子练习书写的“黄金时段”就是4岁到5岁，如果这个阶段能够很好地利用起来，就能够比较轻松地获得良好的书写能力。“教学最佳期”一方面提示我们注意把握教学时机，另一方面也给我们一个与“最近发展区”相结合的有效的教学模式。因此，在实际的体育教学活动中，教师要通过不断的教学研究去熟悉学生各个技能学习的最佳时期，做有效率的教学活动。

（四）教学应该走在发展的前面

在维果茨基提出“最近发展区”之前，也有不少国内外的专家对学生发展与教学进行了研究，并产生了很多不同的观点，而维果茨基在前辈们研究的基础上，提出了教学应该走在发展前面。学生不管是心理还是生理的成长都有一个规律，学校实际的教学要适应学生的发展规律，教师不应该只关注学生当前已有的水平，教学也不是依附在学生发展的后面或者是跟学生的发展同步，而是要以更好的可能发展水平为目标，从成熟的心理机能出发，使教学走在发展的前面。维果茨基还指出，实际发展水平是学生单独有效解决问题的能力，可能到达的水平是学生通过同学朋友以及老师的帮助解决问题的能力水平，通过有效指导，可以把学生的可能发展水平转变成下一个新的实际发展水平。

二、“最近发展区”理论对体育教学的影响

目前，许多教育工作者在实际教学中会有意识地联系“最近发展区”理论，把“最近发展区”理论运用到各国具体的教学实践中去，并取得了不错的成绩。

（一）“支架式”教学模式

基于维果茨基的“最近发展区”理论，布鲁纳提出了“支架式教学”的教学模式。支架式教学包括“预热、探索、独立探索”三个环节。预热就是将学生带入问题情境；探索环节教师为学生先确立目标，然后让学生去尝试探索，在这个阶段教师会给学生启示引导，提供解决问题的原型，逐步让学生自己探索；独立探索环节教师会彻底放手，学生自己决定探索的问题以及方向。能力的获得不是同步的，教师要根据学生的所处的不同阶段和学生自身实际情况去选择并搭建“支架”，适时移除“支架”，实现学生方法、情感、技能向潜在水平发展，帮助学生顺利过渡到下一个“最近发展区”。

（二）交互式教学

“最近发展区”理论给了后人以启发，创设了生生之间、师生之间进行交往、沟通、学习、协调的情景，教师可以灵活运用各种教学策略来帮助学生解决问题，从而达成教学目标。学生在与同学和老师的交往中慢慢学会合作，同时在这个过程中能够不断发现自我，增强主体意识，形成健康丰富的个性品质。当然，交互式教学不仅仅局限于课堂教学，还涵盖了学生的校外交往，这两者的关系紧密相连。近年来，互联网高速发展的同时也为“交互式教学”提供了良好的条件，计算机成了教师和学生交往的必不可少的“参与者”，“人机交往”在教学中发挥了重要作用。在教学中，教师可以课前上传优质示范视频，易犯的错误动作视频，可以组织学生进行探究式教学，提高学生参与的积极性。

（三）学习能力的动态评估

维果茨基基于“最近发展区”，把现实水平和潜在水平的差距，即“宽度”作为评价对象，促进了对学生能力的动态评估。之后，美国心理学家Bod-off设计了“测试—训练—测试”的一个程序，用以评价在实际教学中学生的学习潜能，通过测试也验证了静态测量不适合用于评估学生。体育在很大方面是一项以身体为媒介进行的教育，因此体育教学的很多评价都是基于对某项技术或技能的评价，忽视了对学生健康知识、态度、情感和“技理”的评价，在维果茨基“最近发展”理论的指导下，教师在对学生评价时应该多关注这些方面，使学生的潜力和认知能力得到充分的发展。

三、“最近发展区”理论对高校体育教学的启发

（一）更新传统的教学观

传统的教学观中应试教育位于主要地位，体育被视为边缘学科，存在“重文轻武”的思想。当前提倡素质教育，即教学是面向全体学生的，以学生的全面发展为主要任务，并不是单单面向个别方面的精英式教育。学生在学习中不是被动者，他们对知识的理解是从自己已有的认知经验中形成的，不是被教师强行灌注的，教师在这个过程中是指引者和帮助者，对学生的全面发展起着指导和激励的作用。在“支架式”教学中，“支架”要想起到有效作用，就需要密切联系学生的“最近发展区”。因此，在实际的体育教学中，学校要改变传统的教学观念，要以学生的全面发展为重点，形成发展式的教学观。

（二）树立正确的学习观

体育学习不是简单地去模仿、去接受、去被动地学习，体育教师也不能“灌输式”“填鸭式”地开展教学。学生在接受教育的过程中是有着主观能动性的个体，因此在实际的体育教学中，教师要以学生为主体。相信每一位学生都具有发展的潜力，平等地对待他们，引导他们积极地学习。教师还要有一双“慧眼”，能够从细微处看到学生的进步，捕捉到学生的优点和长处，对他们的特长给予相应的表扬。对习练技术时同学们提出的不同见解和质疑也要给予相应的赞赏和认可。在实际教学中，要提倡学生进行合作交流、分享体悟、自主探索，提高他们的学习主动性，学生进行学习是一个“再创造”的过程，教师要做一个优秀的帮助者和引导者，不断激励着学生的成长，同时让他们养成良好的学习习惯。

（三）建立新型的因材施教观

学生在不断地发展，所以学生的“最近发展区”也在动态变化，所以只依据学生的现有水平去开展教学是比较低效的，也是比较保守的。在“最近发展区”理论下，教师在实际体育教学中不仅要以全体同学的发展为目标，全面了解学生的现实发展水平和潜在发展水平，有的放矢实施教学，始终让教学走在发展的前面，促使学生的可能发展水平转变成下一个实际发展水平，引领着他们在技术与技理上想着更高的水平迈进。

（四）建立多元教学评价观

评价得当可以帮助学生增强自信，提高他们对体育学习的兴趣，帮助他们更好地认识自我，进而使他们在体育“质”的学习上有所提升。体育教师在实际教学中要合理使用各种评价工具，不仅对学生的实际发展水平给予适当的评价，还要对可能到达的发展水平进行评价；不仅对学生的某项技术或技能给予适当的评价，还要对学生健康知识、态度、情感、心理素质和“技理”评价。教师要把体育教学的评价标准建立在他们的“最近发展区”内，在实际教学中用发展的眼光去看待每一位学生，注意体育核心素养与知识技能的培养有机结合、“定量评价”与“定性评价”相结合。评价指标覆盖全面，建立多元的评价体系。

四、结语

尽管“最近发展区”理论的诞生距离现在已快有百年，但它却有着强大的生命力，它凸出了学生的主体地位，指出教师要把握“教学最佳期”，强调“教学要走在发展前面”，不断促进学生发展，创造学生新的“最近发展区”，这些与现代教育理念相吻合。另外，它还启发我们要更新传统的教学观、树立正确的学习观、建立新型的因材施教观、建立多元教学评价观，所以我们对“最近发展区”理论还要继续发掘，开展高效教学，不断提升学生的运动技能。