新冠疫情背景下高校体育信息化教学改革的研究*

李永安

新冠疫情背景下高校体育信息化教学改革的研究*

李永安

（海南师范大学 体育学院，海南 海口 571158）

采用问卷调查法、数理统计法等，对新冠肺炎疫情期间高校体育教师信息化教学情况进行调查。结果表明：（1）加强对高校体育教师信息化教学培训，培养信息化教学意识，在平时有意识地开展信息化教学，实现信息化教学在教师中全覆盖。（2）构建专业的、高质量的“互联网+教育”平台，加大其在师生中的普及率。（3）提高高校体育教师的信息素养，将信息素养融入到体育信息化教学活动中。（4）构建信息化智慧教学支持环境，调动学生的学习积极性和参与热情。

新冠疫情；高校体育；信息化教学；改革

2018年，教育部在《教育信息化2.0行动计划》的通知中提出：我国教育信息化从1.0时代进入2.0时代，2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标[1]。2020年新冠疫情爆发后，教育部提出：利用网络平台，“停课不停学”[2]。“停课不停学”不是指单纯意义上的网上上课，也不只是学校课程的学习，而是一种广义的学习，要强化体育锻炼，增强体魄，保障身心健康[3]。由于新冠疫情爆发的突然性，给高校体育教师开展网上信息化教学提出了新的难题，如何进一步完善体育信息化教学，为高校体育教师应用信息化技术突破传统班级授课的局限提供新思路，为推动高校体育教学改革提供理论参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文的调查对象：高校体育教师，基本情况见表1。

表1 高校体育教师的基本情况

助教 讲师 副教授 教授 合计 性别男女男女男女男女男女 人数（个）1614 9488 5365 3526 198193 平均年龄（岁）27.426.9 32.533.1 46.645.8 51.453.5 40.540.8 百分比%53.3 46.7 51.6 48.4 44.9 55.1 57.4 42.6 50.6 49.4

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

采用电子问卷《新冠肺炎疫情期间高校体育教师线上教学调查问卷》，通过微信向全国各地的高校体育教师发放问卷，并对问卷填写的结果进行记录和统计，共回收问卷393份，其中有效问卷分别是391份，有效率分别是99.5%。

1.2.2 数理统计法

采用Microsoft Excel 2010统计分析软件进行数据录入以及对数据进行统计分析，并制作研究所需的表格。

2 结果与分析

2.1 新冠疫情下高校体育信息化教学的开展

2.1.1 高校体育教师对信息化教学的接受情况

教育部在《教育信息化2.0行动计划》中提出：2022年基本实现“三全两高一大”，其中一大指建成“互联网+教育”大平台[1]。由此可见，“互联网+教育”平台是高校体育信息化教学的基础，需要教师和学生的操作，有赖于师生的信息化应用水平和信息素养。

表2 疫情下体育教师采用信息化教学的人数情况

助教 讲师 副教授 教授 合计 总人数上课人数%总人数上课人数%总人数上课人数%总人数上课人数%总人数上课人数% 302066.7 18211362.1 1184840.7 611829.5 39119950.9

从表2可以看出，在调查的391个高校体育教师中，只有50.9%利用信息化教学平台开展了体育教学，其中40岁以下的中青年教师有60%以上在疫情中开展了线上教学，而平均年龄在50岁以上的教师所占比例最少，只有29.5%。由此可见，中青年教师更容易接受在信息化教学平台上开展体育教学。

表3 疫情下体育教师没有采用信息化教学的原因

非常不符合 不太符合 一般 比较符合 非常符合 人数%人数%人数%人数%人数% 没有场地器材00.0 31.6 4020.8 10353.6 4624.0 计划开学后补上课00.0 00.0 42.1 6433.3 12464.6 缺少上网课的教学资源17289.6 2010.4 00.0 00.0 00.0 网课无法实现教学目标10.5 10.5 105.2 13570.3 4523.4 学校没有要求上网课63.1 18596.4 10.5 00.0 00.0 网速太慢18998.4 31.6 00.0 00.0 00.0 没有合适的网课平台5227.1 6935.9 4221.9 178.9 126.3

从表3可以看出，在疫情期间，体育教师没有开展信息化教学的主要原因是：学生隔离在家中，缺少体育课所需的场地器材，网课无法实现教学目标，计划开学后补课，这也反映出各高校对体育教师是否上网课并没有硬性要求。与此同时，不论从网络的速度还是网课平台的种类和网课的教学资源，体育教师还是比较认可。

2.1.2 高校体育教师对信息化教学平台的选择情况

信息化教学平台是教育技术和教育资源的载体，信息化教学平台的运行质量，以及高校体育教师对教育技术使用和对教育资源的获取能力，在很大程度上会影响信息化教学的质量以及教师对信息化教学平台的选择。

表4 疫情下体育教师选择信息化教学平台情况

助教讲师副教授教授合计百分比% 微信18111471318995.0 腾讯会议126738912663.3 QQ97812110050.3 慕课1135825628.1 钉钉7151384321.6 超星691132914.6 其他132173.5

从表4可以看出，高校体育教师选择的信息化教学平台比较集中在微信、腾讯会议和QQ，使用率达到了50%以上，主要原因是这些平台在师生中的普及率比较高，而且这些平台相对比较稳定，比如在疫情初期，由于某些专业教育平台的容量有限，无法承受大量师生共同上课的流量，经常出现信息传输不畅或卡死的现象，导致师生改用其他相对稳定的平台。另外，由于体育课普遍属于实践课，理论课相对较少，所以体育教师在疫情前很少使用信息化教学平台上课，在调查的体育教师中只有7人在疫情前使用过信息化教学平台上课。与此同时，体育教师接受各种信息化教学平台的培训也比较少，在调查的体育教师中不到1/3接受过相关培训，即使接受过培训也很少有人在实际教学中应用信息化教学平台开展教学。

2.1.3 高校体育教师在信息化教学中的教学模式

教学模式是为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁[4]。在信息化教学中体育教师采用的教学模式是链接信息化教学平台和教师教学思想之间的桥梁,是体育教师的教学素养与信息素养有机结合的直接体现。

表5 疫情下体育教师在信息化教学平台采用的教学模式

非常频繁频繁一般不经常从不 直播141136741 录播02817415 文字+音频00728164 文字+视频1164751138 线上互动教学431144200 提供材料学生自学371116810

从表5可以看出，体育教师在信息化教学平台主要采用的教学模式是直播和线上互动教学，其次是文字+视频，采用比较少的是录播和提供材料学生自学，采用最少的是文字+音频，由此可见，由于体育活动的实践性、直观性和互动性，“示范—模仿式”和“引导—发现式”是体育教师在信息化教学平台上主要采用的教学模式。

2.1.4 影响高校体育教师信息化教学效果的因素

由于疫情发生的突然性，高校体育教师开展信息化教学是一种应急之举，因此在“互联网+”环境下，通过信息化教学平台开展教学，为师生提供了全新的教学体验，但是师生普遍习惯了线下教学环境，对线上教学认识不清，难以很快适应时空分离情境下的教学[5]。

从表6可以看出，影响高校体育教师信息化教学效果的因素分为四个部分：（1）学生因素，其中学生参与线上教学的积极性和行为习惯最重要，学生的课堂秩序和自主学习能力影响次之；（2）教师因素，其中教师的教学态度、教学设备和教学方法对教学效果的影响最大；（3）网络因素，其中网速及稳定性、线上技术支持和教学终端设备对教学效果的影响最大；（4）学生家庭和学校因素，学校政策支持对教学效果的影响比较大。

表6 疫情下对体育教师信息化教学效果的影响因素

非常重要重要一般不太重要不重要 学生积极参与16930000 学生行为习惯13363300 学生课堂秩序371174500 学生学习空间57696553 自主学习能力87101830 教师教学内容536136166 教师教学方法14548600 教师评价方法124513543 教师教学态度17523100 教师教学设备16831000 教师教学空间347846329 教学平台功能124489504 网络教学资源455784121 教学终端设备16732000 网速及稳定性18613000 线上技术支持17325100 学生家庭环境21194893 学校政策支持681171400

2.2 新冠疫情下高校体育信息化教学改革的策略

2.2.1 高校体育信息化教学应覆盖全体教师

教育部印发《教育信息化2.0行动计划》提出要到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标。其中，“三全”指教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校[1]，体育教师作为教学的组织者，在高校体育信息化教学改革中发挥着主导作用，加强对高校体育教师特别是年龄加大的教师进行信息化教学培训，培养信息化教学意识，在平时有意识地开展信息化教学，将有利于实现《教育信息化2.0行动计划》的目标。

2.2.2 优化信息化教学平台的建设

在疫情期间，从现有的体育信息化教学平台来看，体育教师常用的平台是比较大众化的公众平台，并非专业的教育平台，一方面是因为公众平台速度快、稳定性好，另一方面是因为公众平台普及率高。与此同时，公众平台的这两个优点也正是专业的教育平台需要优化的地方，“互联网+教育”大平台的建设既要注重“大”更要注重“质”，与此同时加大在师生中的普及率，这样才能保证信息化教学的高速、高质量发展。

2.2.3 提升高校体育教师的信息素养

在构建一体化的“互联网+教育”大平台中，体育教师需要把教学模式和“平台+教育”服务模式相结合，整合体育教学资源与信息化公共服务平台和支持系统，实现教学模式与资源平台、管理平台、技术支持平台的互通和衔接，这就要求高校体育教师转变以往的技术素养观，从技术应用能力转向信息素养能力，不仅要利用技术，更要利用信息素养和信息技术合作，切实将信息素养融入到体育信息化教学活动中。

2.2.4 构建信息化智慧教学支持环境

依托“互联网+教育”大平台，教学从数字化教学走向智慧教学[6]，构建智慧教育生态，以人为本，提供适应学生个性特征和行为习惯的学习环境，最大限度地调动学生的学习积极性和参与热情，促进学生的自主学习能力。

3 结论与建议

3.1在新冠疫情期间，40岁以下的教师是开展信息化体育教学的主体，高校要加强对体育教师信息化教学培训，培养信息化教学意识，在平时有意识地开展信息化教学，实现信息化教学在教师中全覆盖。

3.2高校体育教师主要采用微信、腾讯会议和QQ等普及率较高的大众化平台开展信息化教学，高校要构建专业的、高质量的“互联网+教育”大平台才能更好地提高教学质量，并加大其在师生中的普及率。

3.3在构建“互联网+教育”大平台中，体育教师需要把教学模式和“平台+教育”服务模式相结合，提高高校体育教师的信息素养，将信息素养融入到体育信息化教学活动中。

3.4学生参与线上教学的积极性和行为习惯是影响高校体育教师信息化教学效果的主要因素，在“互联网+教育”大平台中要构建信息化智慧教学支持环境，调动学生的学习积极性和参与热情。

[1]中国教育信息化网.一张图看懂《教育信息化2.0行动计划》：教育部发布《教育信息化2.0行动计划》[EB/OL].（2018-04-13）.http://www.ict.edu.cn/news/jrgz/xxhdt/n20180423_49466.shtml.

[2]教育部.利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL].(2020-01-29). http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[3]人民日报.“停课不停学”不等同于网上上课[EB/OL].(2020-02-12). http://www.moe.gov.cn/jybxwfb/s5147/202002/t20200212_420208.html.

[4]余文森，刘家访，洪明．现代教学论基础教程[M]．长春：东北师范大学出版社，2007.

[5]学习强国.疫情后学校线上线下教学的融合与发展[EB/OL].(2021-01-04).https://www.xuexi.cn/lgpage/detail/index.html?id=3012132614387389480&item_id=3012132614387389480.

[6]搜狐.精彩演讲｜南京师范大学继续教育学院院长、教授、博导张一春：教育信息化2.0下的智慧教学环境建设[EB/OL].(2019-06-05).https://www.sohu.com/a/318717729_414933.

[7]丛灿日，王志学.新冠疫情影响下我国高校体育教育改革的思考[J].大理大学学报，2020，5（12）：85-90.

Research on Physical Education Information Teaching Reform in Universities under the Background of the COVID-19 Pandemic

LI Yongan

(Hainan Normal University, Haikou 571158, Hainan, China)

海南师范大学教育教学改革研究资助项目（项目编号：hsjg2020-23）。

李永安（1982—），博士，讲师，研究方向：体育教学与训练。