言意兼得，让语文课堂别样精彩

江苏省如东县掘港镇华丰小学 樊裕忠

语文课程是一门兼具实用性和人文性的课程，尽管大部分语文教师只重视阅读教学，只关心学生理解能力的提升，但是语文教学的真正目的是为了运用。“意”是大多数教师关注的部分，而“言”却被长期忽略。只有真正扎实的语言训练，才能让“意”的表达更加舒展，最终达到活学活用的目的。

一、探寻音义之美，捕捉精彩瞬间

文本中的音、形、义是帮助学生“打入文本内部”的最佳拍档。当文本辞藻中的音、形、义巧妙融合，会平添一丝意境的美、意蕴的美，让学生在驻足“言”“意”的过程中，轻松捕捉字里行间的精彩瞬间，从而感受美的熏陶。

例如，在学习《山居秋暝》一课时，教师可引导学生立足文本的音、形、义，深入分析诗中包含的意象，让学生从这些体现作者情感和思想的客观事物中领会深藏其中的诗意。比如，在这首诗的首联，就出现了“空山”和“新雨”两种意象，诗人用淡雅的笔触描绘出一幅“雨后初晴图”，同时也点出了时间和地点。在学生理解过后，教师和学生再次关注首联中的字音，让学生体会诗歌的音韵之美，“空山/新雨/后，天气/晚来/秋。”然后，和学生分析诗歌的颔联。在颔联中，诗人借助“明月”“松”“清泉”“石”等意象，用动静结合的手法为我们呈现出一幅明月松林图。这样一首律诗，从节奏来看非常有规律，基本都是词组或者双音节词为一个单位。在语文教学中，教师不仅需要引导学生关注文本中“意”的部分，更需要关注文本中“言”的部分，因为任何“意”都是借助“言”而实现的。通过探寻文本的音、形、义，能够让学生更好地领悟“意”之美。

二、关注关键语句，体会文本情感

在小学语文教学中，为了实现“言意兼得”的美好局面，教师还需要引导学生关注文本中的关键语句。例如，在教学《桂花雨》一文时，在原文中作者母亲的一句话，“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的花”，教师可顺势引导学生思考这样一个问题，“既然都是桂花，难道长在不同的地方，香味就会有什么不一样的地方吗？如果不是，为什么作者要这样说呢？其中体现出了什么？寄托了作者怎样的情感？”借助这些相对基础的问题，学生可以从这些看似平淡的语句中感受到隐藏其中的韵味，渐渐体会出“月是故乡明”的意味。在作者母亲的心中，虽然年年都能闻到桂花的香气，品尝到由桂花做成的食物，但是萦绕在其心头的仍然是故乡的桂花。由此可见，母亲对故乡的依恋之情。

在文本解读中，教师需要引导学生关注那些看似平淡、实则充满情思的语句。这些语句容易被忽略，却是帮助学生领会文本内涵的关键所在。在品读过程中，学生将从“言”到“意”，感受语文的精彩。

三、注重多元鉴赏，加深文意理解

在通常情况下，教师会引导学生从修辞的角度鉴赏文本语言，但是这种鉴赏是片面的，并不能让学生体会到文本的精妙之处。因此，教师需进行多元化鉴赏，让学生从句式、情感等方面赏析课文，加深学生对文意的理解。

例如，在教学《落花生》一文时，这篇课文属于叙事性散文。语言虽然朴实无华，但是看似平常的语句中却蕴藏着极其深刻的哲理。比如，原文中“父亲”曾经说过一段非常精彩的话。他认为花生有很多实在的好处，有一样最可贵。因为“花生的果实埋在地里，虽然不像石榴、桃子和苹果一样，使人一见就生爱慕之心。”教师可顺势向学生提问：“请问作者在此处的描写中运用了怎样的写作手法？”在小组互动过程中，大多数学生认为作者在此处运用了对比的手法，将花生和石榴等水果的果实的生长环境进行对比，为的是引出如下的道理：做人要讲究实际，要对社会有用，不应过分张扬。

在小学语文教学中，针对文本鉴赏部分，教师一定要从多个维度展开，帮助学生从多个视角赏析语言，这样才能让学生读出文本的内涵和深意，提高学生对文本的理解力。

总之，美在言意，贵在融合，这是语文教学最主要的魅力。在小学语文教学中，教师需要大力引导学生深入探寻文本的“幽深处”，让学生从“言”得“意”，感受语文世界的精彩和玄妙。