户外混龄游戏推进幼儿园生态式课程的实践与思考

丁姗莉

（福建省晋江市第四实验幼儿园，福建晋江 362200）

引 言

混龄游戏是混龄教育的重要组织形式。在游戏中，幼儿与同伴之间的关系为在共同参与游戏的前提下相互合作。幼儿既能从游戏中学习知识，并在相互合作中发展新技能，体验与他人合作的快乐，又能使自身的社会性得到多方面的发展。

生态式课程：我们将园本课程看作一种富有生命的生态体，是由各种相互作用的要素构成的生态系统，其是一门秉承生态学的观点，充分体现和不断运用生态智慧的课程。本文讲述的户外混龄游戏活动，就是幼儿园生态式课程之一。

为了使生态式园本游戏化课程更加贴近生活，进一步落地生根、开花结果，幼儿园应利用户外空间和自然环境开展户外混龄游戏，满足幼儿多方面的发展需求。为此，我园改造了现有的户外场地，增设了丰富的环境和混龄游戏材料，提前在周表中安排好户外区域游戏的内容。这种打破3～6 岁不同年龄段、开展“大带小”自由组合游戏活动的形式，使幼儿在混龄游戏过程中相互模仿与学习，从而促进幼儿创造性能力与想象力的不断提高。对于如何有效推进生态式园本课程的实践研究，针对教师对户外混龄游戏材料提供的适宜性、层次性及规则制定合理性等问题的困惑，我们开启了实践与探索之门。

一、优化整合环境，开启混龄游戏之门

在生态式课程实践探索中，如何更加有效地开展混龄游戏，教师作为观察者与研究者，应因人而异、因材施教，适时进行引导，使幼儿能在活动中找到自己的定位和能力发展空间。

（一）来到户外，重新梳理，合理布局

在游戏开展前，教师可事先带领幼儿来到户外，了解各游戏区域的位置及游戏材料，组织幼儿讨论入园后想去户外哪里玩、跟谁玩等一系列想法，并将幼儿谈论的问题进行梳理。教师通过对游戏材料的清点与调整，对环境进行科学、合理、清晰、有效的布置，并根据幼儿的游戏进展情况及时调整与更新材料的种类、数量，保证材料布置的层次性及适宜性。

（二）优化环境，改造区域，启发探索

在户外混龄游戏开展过程中，我们开展了体验式教研、实地调研等多种形式的教研活动，引发教师探索与思考：“怎样把课程游戏化理念融入环境中，使混龄区域的改造和材料投放更加适宜？”例如，在沙池中，我们可引导幼儿想办法利用现有的玩沙工具、水管和各类低结构材料重引水源，将水引入沙池中；在“绿园种植园”中，各班认领一块菜地，投放纸笔、活动椅子和观察记录本，启发幼儿观察植物生长，自由探索。

（三）区域自选，包干责任，细化落实

活动前期，教师根据户外场地的地形、幼儿活动需要，绘制混龄游戏区域平面图，将户外场地划分为多个区域。教师根据自己的特长和意向，认领相应的区域——“承包田”，从活动区域设置、材料投放层次性等方面进行规划与设计，制订详细的计划表。

学园教研组定期组织教师围绕户外混龄游戏推进生态式课程开展各种研讨活动，引导教师从关注游戏结果转向关注游戏过程、从关注文本转向关注幼儿、从关注自身转向更多地考虑幼儿的兴趣与需要、适时介入游戏等教育教学观念。

二、玩法规则自定，探索混龄游戏之路

俗话说：“没有规矩不成方圆。”在游戏开展前，教师可制订玩法规则，有目的地预先创设游戏情境，讨论游戏中出现的问题，引导幼儿制订规则并自觉遵守。

（一）仔细观察，了解材料

不管是环境的创设、改造，还是材料投放的多样性、层次性与适宜性，目的都是促进幼儿自主性游戏的开展，提高幼儿现有的游戏水平。教师在混龄游戏开展前，可让幼儿走进游戏区域，获知游戏材料的分布情况，然后针对幼儿在观察过程中提出的问题或疑惑及时给予回答，帮助幼儿了解材料，进而提高幼儿游戏的自主性、积极性、合作能力等。

（二）讨论想法、玩法

为了更好地体现游戏的自主性，教师在活动前组织中、大班的幼儿展开讨论：“这次游戏不同的是，你们不仅可以跟同班的同伴玩，还可以跟中班的弟弟、妹妹一起玩，思考一下要和同伴去户外哪个区域玩，可以自主地选择任何一个区域和所有的活动材料、活动内容。”幼儿听到后，都高兴地说出自己的想法。

（三）自主制订，家园共育

游戏中幼儿是主体。教师应尊重幼儿富有个性特点的学习方式和能力差异性，因人而定，引导幼儿自主地提出游戏主题、确定游戏内容等。教师可以通过集体谈话、小组讨论等形式，介绍游戏的区域玩法，与幼儿共同制订游戏规则，促进游戏活动有效开展。

让家长了解幼儿园的办园理念、办园宗旨、教学内容，是家园共育重要工作之一。为了使户外混龄游戏有效开展，教师可以通过举办混龄游戏的专题讲座、家长开放日、亲子活动等，引领家长走进幼儿园，了解活动目的，成为幼儿园教育教学的合作者，最终使双方在交流互动中达成共识，达到家园共育的目的。

三、师生同伴陪伴，探索混龄游戏之法

对于幼儿而言，户外混龄游戏选择的空间大，又能自由结伴进行游戏，因此，幼儿的参与性、主动性极高，创造性也被极大地激发出来。教师在户外混龄游戏中应密切关注幼儿的行为，在实施几周后，幼儿之间的配合相对稳定。我们尝试转变角色，让教师由指导者转变为观察者与研究者，看到幼儿在活动中彰显自主性、积极性与创造性，师幼共同享受混龄游戏带来的乐趣。

（一）交流分享，形成新的规则

要使幼儿在游戏中体现自主性，游戏结束后，幼儿交流分享游戏的环节就尤为重要。分享环节让幼儿在回忆的同时，体验到了活动的快乐。在分享游戏过程的同时，幼儿可讨论游戏中规则的好与不好，对原有的规则进行调整，以及用图文并茂的形式进行体现，从而形成新的规则展板。

（二）问卷调查，区域重新调整

为了贯彻《3～6 岁儿童学习与发展指南》精神，体现课程游戏化、生活化，教师应让幼儿在开放式、探究性、创造性的学习环境中自主探索、快乐学习[1]。为了让教学内容贴近生活、回归生活和自然，我们让教师与幼儿共同商量来完成户外混龄游戏区域的划分、不同层次材料的投放等任务。教师会事先通过问卷调查，提炼出适合混龄幼儿的游戏，也会定期进行二次问卷调查，进一步了解幼儿的想法并根据幼儿年龄特点对游戏区域进行调整或丰富该区域的材料等。

（三）更新观念，探寻生态式课程

为深入贯彻《幼儿园教育指导纲要》《3～6 岁儿童学习与发展指南》精神，在实施生态式课程的过程中，我们深刻认识到加强学习、转变观念的紧迫性和重要性，并会积极针对户外混龄游戏的各个环节开展问题式、体验式等的园本研训活动。教师在教研中积极地探讨，分享交流自己在实践中的经验，能促进优化自身的教育观念和行为。

结 语

此次户外混龄游戏的开展，将是一个新的起点，致力于让教育回归原点，让活动充满创意，让学习洋溢个性，让幼儿感受到成长的快乐。我们将探索出更科学的、适时的幼儿户外混龄游戏，更好地推进生态式园本课程的开展，使之落地生根、开花结果。