初中英语写作教学优化策略

2021-11-22胡建英

名师在线 2021年8期

胡建英

（福建省南平市邵武六中，福建南平 354000）

引言

社会不断进步与发展，对人才的能力要求更高。在新课程改革背景下，英语教学更注重对学生综合能力的培养，因此，对初中英语写作教学的质量也有了新的要求。初中生的成长背景和学习能力都不相同，他们的英语语言组织能力和逻辑思维能力都不相同，英语写作能力参差不齐。因此，在初中英语教学中，教师要积极探索提高学生英语写作能力的有效方法。

一、现阶段初中英语写作中出现的问题

（一）学生的写作热情不高，教学手段单一

在初中英语写作教学中，学生普遍存在写作热情不高、写作水平提高缓慢的情况，主要原因是教师讲解英文知识的模式固化，写作教学总是以教师解析写作方法、优质词汇、句式结构等理论知识为主，使得学生只能被动接受知识灌输。根据新课程改革对教学的要求，初中英语教师在教学过程中应尊重学生的主体地位，结合学生的实际能力与需求来调整教学内容，以激发学生的课堂参与热情，保障知识能够被学生理解和接受。传统的英语写作教学模式较为形式化，影响了学生的学习热情，学生也感受不到写作的乐趣，导致他们的写作能力提升缓慢[1]。

（二）过分追求分数，忽视了能力培养

新课程改革对培养学生听、说、读、写能力提出了明确要求，但是仍然有部分英语教师受应试教育的影响，过分追求学生的考试成绩，忽视了对学生英语思维和英语运用能力的培养，这样的教学活动，自然会影响学生英语写作能力的提高。

（三）英语思维较差

英语是一门语言学科，学生的写作或口语表达都应该以灵活的英语思维为前提。但在现阶段的英语写作教学中，教师并不注重对学生英语思维的培养。这影响了学生在英语写作中的构思，也影响了学生写作能力的提高。

二、初中英语写作课堂教学内容优化策略

（一）熟悉文本的基本结构，激发学生的写作思维

初中英语写作教学中，尤为重要的教学环节就是激发和培养学生的英语思维，让学生对英语思维和表达方式有所了解，在此基础上对学生进行写作训练。在英语写作教学中，教师可以通过英语阅读教学引导学生，让学生先熟悉阅读文本的基本结构，掌握文本的内容和表达方式，使学生能够厘清文本的结构和脉络，进而激发学生的写作思维，使他们主动进行英语写作。在英语写作练习中，学生也可以仿写文章，进而培养英语写作思维，提高英语综合运用能力。

例如，在教学仁爱版初中英语七年级第一单元Welcome to China!时，教师讲解了课文内容后，可以让学生以阅读学习的形式分析文章的表达方式，进而让学生掌握文本的基本结构和表达方式。之后，教师为学生拟定“Welcome to...”的写作题目，让学生自主补充题目，以自己熟悉或者喜欢的地点为主题进行写作，进而培养学生的写作思维，提升学生的英语写作能力。

（二）重视对英语材料、词汇的积累，提高学生的写作水平

在初中英语写作教学中，有很多学生表现出写作能力差的共性问题，一个主要原因是他们缺少写作素材，缺乏对英语材料和词汇积累的重要性的重视，导致学生的英语写作能力差。因此，要想提高学生的英语写作能力，英语教师要让学生重视词汇和材料积累。

以2019年福建中考英文作文为例，写作题目是给英国笔友Harry 写一封电子邮件，邮件内容是回复其机器人制作比赛获奖这件事。大部分学生看到这个题目后不知道如何写，因为他们对机器人制作比赛了解甚少。如果对这件事进行回复，学生只能是毫无头绪、无话可说。因此，教师应从题干入手，帮助学生分析出关键词。关键词是“机器人制作大赛”吗？显然不是，应该是“比赛获奖”。学生要对朋友获奖这件事表达祝贺，或是对朋友的付出表示关心，还可以是表达对朋友的崇拜。理解了写作的关键词后，学生就可以从平时积累的素材中挑选出合适的内容进行写作。比如，学生要想称赞朋友获得的荣誉，可以强调机器人的重要性，如“I think robots are helpful in many ways”；要想表达崇敬之情，可以写“I'm dying to have a robot of my own”。通过对作文材料的分析，学生能够了解到写作时英文材料、词汇积累的重要性。即便作文主题是陌生的，学生也可以通过联想相关材料来完成写作。在这个过程中，学生的写作能力得到了有效训练。

当学生开始重视写作材料的积累时，教师要及时指导学生掌握正确的积累方法，如利用英语阅读教学帮助学生拓宽知识面、吸纳新词汇，还可以让学生摘抄文章中可运用于不同语境的词汇或句式，进而让学生灵活运用在自己的写作中。这样，学生的英语语感也能得到逐步提高[2]。

三、初中英语写作课堂教学方式优化策略

（一）小组合作教学，提升自主探究能力

在初中英语课堂上，教师采取小组合作形式开展写作教学活动，能为学生提供更多的锻炼自主探究能力的机会。不同于传统课堂教学中学生获取知识依赖于教师的讲解，小组合作学习需要学生自主探究来获取知识。在教师给定主题任务后，学生通过合作的方式，在短时间内吸纳更多的知识，而且学生通过不同的学习方法和思路能相互启发。此外，学生以小组学习的形式探讨知识，取长补短，使课堂氛围更活跃，对英语知识的记忆更为深刻，他们的写作能力也会逐步得以提高[3]。

例如，在教学仁爱版初中英语七年级第七单元When is your birthday?时，教师可以让学生在学习小组中讨论自己的生日是什么时候，并想象自己的生日派对。学生在小组讨论中，如果出现语法运用错误或者词汇使用不当的情况，小组成员可以进行指导与帮助。这既有助于学生深入探究英语写作内容，也能锻炼他们的英语思维能力、口语表达能力和写作能力。

（二）开放式写作，开展个性化写作教学

不同的学生有不同的成长背景和学习能力。学生的写作能力的差异也使他们在面对同一个写作题目时有不同的写作状态，如基础较好的学生的写作过程如行云流水，基础较差的学生可能只写了两句就不知如何下笔了。针对这种情况，英语教师可以为学生设定开放式的写作题目，让学生结合自身的实际情况自由发挥，使学生在写作时不会受到题目的限制，而是围绕主题自行选择想要写的内容。这不仅降低了学生写作难度，还能使教师了解学生的真实水平，便于教师及时调整后续教学策略。此外，在批改作文时，教师可以根据每位学生的作文特点给予有针对性的指导意见，从而帮助学生掌握写作方法。

例如，What would you want to drink?一文中包括“would like...”这一句式，为了便于学生课后巩固所学知识点，教师可以为学生布置这样的写作练习：假设你是一名记者，请用“would like...”这一句式来采访你的朋友和家人。这使学生可以在自己熟悉的领域选择采访主题，降低了写作难度，而且留给学生很大的创作空间，有助于学生巩固“would like...”这一句式，提高了学生的英语运用能力。