初中语文课堂教学中质疑能力的培养

陈厚炳

(江西省赣州市信丰县铁石口中学 江西 赣州 341605)

俗话说，学起于思，而思则源于疑，课堂质疑是学生在活跃的思维状态下进行思考、分析、辨别的过程，通过不断的发问质疑来对课文内容展开更深层次的思考和探究。因此在初中语文教学中老师在教学过程中有意识的培养学生的质疑能力，使学生真正成为课堂的主人，从而实现学生知识与能力的协同发展。

1.营造轻松课堂氛围，培养学生提问意识

在初中语文教学中培养学生质疑能力，首先需要老师为学生营造轻松、活泼、民主、开放的课堂学习氛围，使学生在轻松的学习氛围中积极的跟随老师的引导从被动学习到主动提问，使学生在课堂教学中充分发挥出主体作用，调动起思维的积极性，同时提升了学生的提问热情和胆量，在发现问题时积极的提出心中所想，与老师展开互动交流，从而既培养了学生的提问意识，同时也为学生的质疑能力发展做好铺垫。比如学习《论教养》这课时，老师可以采用互动讨论法，生活中我们常说要做一个有教养的人，那么怎样才算是有教养呢？你能用设问的方式来表达出你对教养的理解吗？有没有什么印象的事让你觉得这个人“很有教养”或者“无教养”呢？老师的抛砖引玉激发起学生想要表达的欲望，进而纷纷按照老师的要求用设问的方式来进行互动交流，使学生潜移默化中提高了提问意识。

2.充分发挥引导作用，鼓励学生进行质疑

对于处于学习过程中的学生而言，不论是提出疑问还是去思考和探索疑问都能够使学生的思维持续处于活跃状态，提高学生的积极主动性，使学生积极主动的去挖掘思维潜能，寻找疑问的解决方法。因此在初中语文教学中老师要充分发挥出引导作用，鼓励学生对不同的事物或事件提出质疑，锻炼学生多角度思维问题的能力，使学生逐渐养成敢于发问，敢于质疑的良好思维习惯。学习《怀疑与学问》这课时，老师可以结合课文内容启发学生用辩证的方法去认识怀疑对学问的重要性，用“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”来激励学生学习历史上著名的史学家顾颉刚心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问的良好学习习惯。老师可以结合本课内容为学生举生活中的一些辩证问题，使学生在老师的鼓励下学会多角度的去观察和思考，积极的说出自己心中的疑问，积极的与老师、同学进行互动交流，辩证分析。比如生活中学生接触到的各种信息，有人说空腹不能喝牛奶，牛奶和鸡蛋同食对身体不好等等，我们能全盘接受吗？肯定不能，需要动脑想一想，心里问一句，是真的吗？[1]

3.给予学生科学指导，帮助寻找质疑方法

在初中语文教学中老师要给予学生科学指导，结合教学内容为学生传授科学质疑方法，使学生在阅读过程中不断地去发现问题、发现矛盾，进而去质疑去思考去探索和解决，从而加深学生对知识内容的理解。老师也可以帮助寻找课文语句中的关键词，引导学生围绕关键词来进行质疑和思考，使学生在质疑的同时尝试多角度更深入的思考。以《孔乙己》这课为例，老师鼓励学生自己尝试在课文中寻找问题，学生发现了反映孔乙己结局的语句“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这句话中“大约”“的确”是在学生认知中相反的词，但是却出现在了同一个句子中，学生提出了质疑。老师引导学生结合上下文来对这两个看似矛盾的词来进行深度揣摩，进而既加深了学生对这句话的理解，同时也锻炼了学生的质疑能力，使学生找到了质疑的方法。

除了上述的矛盾质疑法和关键词质疑法外，比较质疑法也是较常使用的质疑方法，对提升学生的质疑能力有着积极的促进作用。所谓比较质疑法是指中学生在学习过程中对不同事物进行比较或者同一事物的不同面来进行相互比较，从而发现其中的不同而进行质疑。比较质疑法可以是前后阅读内容的比较，发现文章中人、事、物前后存在的差异，学生发现差异并提出疑问，能够使学生在解答疑问的同时对课文内容展开更加全面、深入的探究，从而既加深了学生对课文内容的理解，同时也培养了学生质疑能力，使学生更加高效的完成课文学习。比如《孔乙己》第一次出场和第二次出场的肖像描写、语言描写、动作描写，老师指导学生进行对比阅读并提出质疑：两次不同的细节刻画有着什么样的作用？使学生从文章细节刻画中对孔乙己的性格特点拥有了深刻的认识，学习了以乐写哀的写作手法，同时也掌握了比较质疑的方法，促进了学生质疑能力的提高。

总结

在初中语文教学中培养学生质疑能力不仅能够帮助学生用辩证的思维去分析问题，多角度、全方位的去对比、观察、发现问题，使学生遵循科学的质疑方法，在质疑和解疑过程中既高效的完成了知识理解同时也促进了学生思维能力、质疑能力的发展。