“小升初”学生写作思维能力衔接教学策略

熊 梅

(江苏省南京市鼓楼区第二实验小学 江苏 南京 210000)

1.明确差异，理清思路，做好差异化教学

在小学和中学两个阶段，《课程标准》对语文作教学的目标和方法有着明确的不同，两个时期的作文教学在性质上也存在着本质上的差异。首先，小学第三段被定义为“练习”，意思是学习写作;中学第三段被称为“写作”，意思是“写文章”，有时专指文学创作。其次，从课程的具体内容来看，小学教学注重激发学生的兴趣。教学策略更多的是鼓励和引导学生主动练习写作，并尝试通过语言表达自己的情感，这就是课程倡导的“自我表达，与人交流”.而初中课程标准对学生的思维培养提出了明确的要求，要求思维具有创新性。教学目标是:通过写作，表达情感的真挚，表达对自然、社会、生活的体验和思考。这一部分的写作更侧重于启发学生从多角度观察人生，发现人生是丰富多彩的，能够把握事物的特点，有自己的感受和理解，表达具有个性特征明确了六年级和七年级在写作教学中的差异性，有利于理清教学思路，有针对性的开展实际教学。

2.激发兴趣，讲求方法，做好针对性教学

小学六年级学生具备较为规范的书写表达的能力，思维能力，学生的形象思维相对成熟，但是逻辑思维的训练在这个阶段明显不足，但是初中作文写作重于，发展学生的逻辑思维能力，六年级教师在这方面的引导和准备不足，导致学生刚进入初级中学就不能适应。因此，六年级语文教师在培养学生形象思维的同时，强调抽象思维能力的培养并通过作文的形式总结、表达，以培养学生的抽象思维能力。实际上，小学写作教学主要是以作文观察为基础的，从训练和观察入手更有利于小学作文教学的凝聚力。小学生的观察比较主观和简单。初中作文需要进一步加强观察的内容，增加观察的角度和方法。

例如，以“美丽的校园”为主题，写一篇作文。这个题目是比较常见的命题，在六年级的学生写作的过程中，他们的侧重点是直观的写自己眼中看到的校园环境，他们的落笔之处是描写让自己喜欢的景色等。而到了初一阶段，教师应做好小升初的写作思维衔接，引导学生多角度观察、体会、总结。从不同的视角去丰富的观察内容，“美丽的校园”可以是一个场景，可以是一段故事，一个难忘的人……学生选择自己感受最深、最强烈的内容来写。基于细致入微的观察，抓住人或事物的特点，才会有感而发，用心创作。

3.加强阅读，养成习惯，做好关键性教学

总结过去的语文教学经验，许多写作水平较高的学生平时都有阅读的好习惯。他们最初写作的兴趣是从阅读文学作品中萌发的。小学阶段的习作是一种模仿，通过阅读积累写作的素材，以读促写；初中阶段的写作，则是一种创造，需要发挥学生的想象力，能够对外界事物进行个性思考，独立判断和冷静分析。小升初的学生，认知发展还处于较低水平，在小学生语文水平的整体评价下，这部分学生问题思考不深入，思维发散性太强，部分学生没有养成良好的阅读习惯，阅读量不足，作文空洞，只知叙事，不会总结其中的道理，说理肤浅等问题。小升初是前后衔接时期，是学生学习适应问题出现较多的时期。养成阅读的习惯，大量积累字词句，才能实现小学和初中在写作目的，观察生活表达方式和文章体裁等方面的有效衔接。如果失去了阅读这个环节的积累，学生到了初中作文写作时，无论是字数题材体裁的深度和高度等都会难以突破。

例如，在学习六年级上册《宇宙生命之谜》文章时，可以结合课文阅读，同时鼓励学生开展课外科普类型书籍的阅读，如阅读《十万个为什么》，《宇宙大科学》等。在学习六年级下册第二单元时，主要学习的都是世界名著的节选：《鲁滨孙漂流记》、《骑鹅旅行记》、《汤姆索亚历险记》。教师在开展课内外教学时，应引导学生多读书，读好书。同时，教师应在学生课外阅读时加强指导，要求做读书笔记，教师及时批阅，从思想上和从文笔上给予指导，发挥阅读对写作的影响力。

4.独立思考，重在应用，做好实践性教学

做到小升初学生在写作思维能力的有效衔接，离不开学生独立思考能力，在通过阅读积累的基础上，多写，多创作，通过更要注写作知识和技巧的应用，提升学生的写作水平。做好实践教学，一篇一篇的去锻炼审题——构思——选材——表达，逐步丰富写作知识，完成写作教学目标。同时，教师和家长要善于创造写作机会，让学生愿意写作，乐于写作。摆脱应试教育的束缚，将写作的目的着眼于学生实践能力的提升。利用多媒体工具，丰富教学手段，搭建更多帮助学生展示写作成果的平台。

总而言之，小升初的过程是学生和教师的双向成长的过程，在这个特殊阶段需要教师在写作教学过程中更有耐心和恒心。教师在教学中要及时的肯定和鼓励学生，以激发学生写作的兴趣。教师要通过对学生思维方式的引导，从形象思维向逻辑思维转变，从而使学生在写作的观念、思路和方法上有一个质的突破。同时善于打造阅读的教学氛围，帮助学生培养良好的阅读习惯，同时开展丰富多彩的写作活动和比赛，努力培养学生的独立思考分析能力，以此让学生平稳顺利地完成过渡。