学习任务创设在学生政治核心素养能力提升上的应用——以《伟大的改革开放》为例

唐旺英

(湖北省巴东一中 湖北 巴东 444300)

思想政治学科核心素养是不可直接预测的变量，属被评价者的私人信息，[1]因此构建以学科任务为引领，融学科任务、评价情境、学科(知识)内容于一体的评价框架就显得尤为重要。故而，依据相关课程主题来逐步设置学习任务，学习者应用这些主题来完成任务，即围绕政治主题，创设政治情境，营造政治氛围，开展政治活动，引导学生在政治情境中感受价值，生成政治情感。这一过程侧重强调“环境熏陶”和“主动接受”，较之于传统的单纯的讲解——提问学习事件，更能帮助学习者利用所学信息去恰当地完成一个项目，使学习效果呈现出效果好、效率高与参与度大(e3教学)。[2]

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)明确提出“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”的课程理念，构建学科逻辑和实践逻辑、理论知识和生活关切相结合的活动型学科课程，需要创设生活化情境。但目前高中学校思想政治课情境创设仍然存在诸如情境创设偏离学生认知、材料过多过杂、不能凸显重难点、分析流于形式、议题设置不合逻辑且不能凸显主题、议题开放程度不够、议题实践价值不明显等诸多问题。因此，本文以《伟大的改革开放》一框为例来具体讲述学习任务创设在学生政治核心素养能力提升上的应用。

紧扣社会热点，关注学生实际需求。教师所选择的议题应依据教材，紧扣社会热点和学生实际。因此，在创设情境时，需要充分利用当前社会热点时政新闻材料，并充分开发和利用如学生的知识和经验、活动经历、生活背景、社会关系等生活资源，然后结合教材的具体内容进行识别、筛选、整合，建立知识与生活之间的联系，从而唤起学生阅读、分析材料，学习学科内容的兴趣。本课教学时间正逢深圳经济特区建立40周年，作为改革开放以来我国建立的一座现代化大都市，学生对深圳的历史有一定了解且这个时间又具有突出的时效性，因此，本课在制作教学设计前收集、整合了大量关于深圳改革开放40年前后变化的对比材料来创设情境。首先以“深圳经济特区成立40周年速写”的小视频展示了深圳经济特区建立40年发生的变化，引导学生说明这40年成就的取得得益于改革开放并引入主题《伟大的改革开放》。然后，以小见大，从深圳南岭村改革开放前的状况引导学生回顾中国近代史特别是1978年十一届三中全会之前的历史，分析改革开放的必要性。其次，展示深圳经济发展的历程，引导学生分析总结深圳经济发展的历史阶段并探究其发展背后的政策演变，以此来探究改革开放的历程并讨论说明我们在哪些方面进行了改革，引导学生明确在改革开放的进程中，党始终遵循马克思主义基本原理，调整生产关系以适应生产力，调整上层建筑以适应经济基础，开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系。最后回到第一个视频，引导学生回顾并展示深圳改革开放以来取得的成就以及改革开放以来中国取得的成就，并引导学生分析我们为什么会取得如此大的成绩，以此来说明改革开放的意义。教学设计最后，播放视频升华课题，引导学生明确改革开放只有进行时，没有完成时。本课在选材时，力求做到既关注社会热点也关注学生生活需求，从学生已有知识储备出发整合材料，将枯燥乏味的理论知识与现实生活结合起来，引导学生明确改革开放与中国特色社会主义的关系，不断坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

提升教师素养，提高技能技巧。教学设计能否反映思想政治课“活动型”的性质，关键在于确定开展活动的议题。情境和议题的内容设计上需要包含学科课程的具体知识，体现教学重点，针对教学难点，又需要具有开放性、引领性，体现价值判断的基本观点，引导学生围绕情境和议题，既解决既有问题又生成新的问题，从而使活动成为承载知识内容的基本方式，又培养学生学科核心素养。这就需要教师有教育学、心理学、逻辑学、历史学等丰富的理论知识储备，同时，又需要关注最新的教育改革，深度学习并掌握新的教学方法和模式，并具备良好实践运用的能力。在《伟大的改革开放》这框教学设计过程中，我们通过深圳经济特区建立40年前后的变化，设置了三个议题：议题一：根据材料中南岭村的现象谈一谈改革开放前的深圳面临哪些问题？以此来论述改革开放势在必行，说明社会主义中国为什么要改革开放？议题二：展示深圳改革开放的历程来说明社会主义中国是如何改革开放的？并引导学生分析我们在哪些方面进行了改革？哪些方面始终坚守，没有改变？议题三：回顾深圳和中国改革开放以来取得的成绩，说明改革开放使社会主义中国发生了什么变化？引导学生分析说明改革开放的意义。通过三个议题的讨论，对比改革开放前后深圳和中国发生的翻天覆地的变化，学生可以直观的感受到党中央作出改革开放的伟大决策是科学的、正确的。在此基础上，引入本课最后一个问题：改革开放前和改革开放后两个历史时期，进行社会主义建设的思想指导、方针政策、实际工作有很大差别，有人据此认为“这两个历史时期是根本对立的”。你是否赞同这一观点？为什么？引导学生运用马克思主义基本立场、观点和方法，辨析这一错误观点并形成正确观点，使学生从理论层面理解改革开放和与中国特色社会主义的关系。(本设问的思考难度较大，属提升型类型，需要学生有一定的知识储备和辩证思维能力)通过比较分析，让学生感悟坚持和发展中国特色社会主义是改革开放以来党的全部理论和实践的主题，增强学生的道路自信。