关于小学语文经典阅读与绘本的结合教学分析

2021-11-22宋芳

读与写 2021年4期

宋芳

(四川广元市苍溪县元坝小学校四川苍溪 628400)

绘本书籍是一种结合图文的阅读书籍，其内容多以学生身边常见的事物为主，创造了一种趣味性的阅读体验。在阅读中，需要学生结合图片和文字发挥自身的想象力，或者能够对绘本所描述的内容实施扩写或者续写、仿写等练习。较之其他书籍，小学生对绘本的阅读兴趣更高，文章主题鲜明且布局极具趣味性，有助于学生集中注意力，发展思维能力。为此开展语文绘本阅读教学具有重要的意义[1]。

1.小学语文绘本阅读教学的意义

小学作为学生初级学习阶段，也是学生进行基础知识积累的重要阶段，这一阶段的学生不仅具备了敏锐的图文辨识能力，同时也拥有了一定的逻辑认知。

1.1 激发起学生的表达欲望。小学语文是培养小学生语言表达能力的主要阵地，但是小学生由于年龄较小，常常不敢表达，对学生的语言能力发展带来了阻碍。绘本通常具有图文并茂、情节丰富、主题突出的特点，其中色彩鲜艳的插图，有趣的故事情节很容易吸引学生的注意力，走进绘本的故事情境中，进而激发起想要表达的欲望，乐于在老师的引导下积极的表达自己的想法。

1.2 增强语文课堂的趣味性。小学低年级语文课本通常以文字为主，图画为辅，学生在学习中完全凭借老师的讲解来理解知识内容，而绘本作为一种趣味性极佳的读物，通常是以图画为主，文字为辅，给小学生留出了充裕的联想和想象空间，使学生在语文学习过程中积极地发挥想象和联想，增强了语文学习的趣味性，使学生更加积极地参与到小学语文阅读教学中，轻松完成了语文知识学习。

1.3 引导学生身心健康成长。绘本通常具有精美的图画、生动的故事情节和深刻的内涵，小学阶段作为学生思想和意识启蒙的关键阶段，使学生树立争取的人生观、价值观、世界观的重要时期，绘本中蕴含的丰富哲理和美好品质能够起到陶冶情操，塑造品格的教学效果，使小学生不仅在绘本阅读中完成了知识积累同时也培养了核心素养，实现了身心健康的成长。

2.核心素养下小学语文绘本阅读教学策略

2.1 结合教材引入多元化阅读。现阶段，部编版小学语文教材在编排中，将文章的主题重点做了突出处理，为此需要教师充分结合教材内容进行教学资源的整合利用。在该基础上引入多元化的阅读教学，将一些课外阅读资源经整理后纳入课堂教学设计，进行书本教材知识的延伸和拓展，有助于学生多元化思维的培养。同时围绕主题设计一些互动，能够帮助学生在学习中有所收获，进而体验到学习的乐趣和成就感，带动了阅读学习的积极性。具体的教学方法可以单篇教学为主，单元教学授课完毕后以单元为主题展开多元化阅读[2]。

具体课件举例：部编版三年级第七单元《大自然的声音》、《父亲、树林和鸟》、《带刺的朋友》這一单元学习中，主题为大自然的礼物。学习大自然最好的方式则是走出教室在自然中去学习，去公园、树林、田野等地方，让学生认真倾听大自然发出声音，然后回到课堂中给学生一定的回味时间，在把自己听到的、看到的想法表达出来与大家共享，只有切身的体会才能让学生体会到文字表达出来的自然美感。课后教师可展示《听，鲸鱼在唱歌》、《这片草地真美丽》、《田野的花和小精灵》等书籍，让学生课后自行阅读，并在定期的阅读课中交流心得。

2.2 围绕素材指导学生展开对阅读的多角度理解。小学生对教材中的内容带有天性的反抗，为此实施拓展阅读能够以丰富的故事情节和插画提升学生的阅读兴趣。课堂实践中，教师可通过阅读日、阅读角等方法，让学生选取自己喜欢的读物带到班级中分享，进而构建一种良好的内部学习资源交流氛围，有助于培养良好的阅读习惯。另外，教师还应在绘本素材的有效选择基础上，需在课堂上开展对学生多角度阅读的理解和学习，围绕素材实施多角度的挖掘，鼓励学生说出心里的真实想法。小学阶段的学生其思维带有较强的发散性特点，为此可带动学生从微小的知识中发现乐趣。

2.3 适时开展阅读活动。我们开展了师生共读、生生共读、亲子共读等丰富多彩的绘本阅读活动。师生共读，教师选择好的绘本与学生共读同一本绘本，教师放下身段与学生共同探讨绘本故事，营造和谐的阅读氛围，既激发了学生的想象力，又培养了学生听说读写的能力。生生共读绘本，全班学生共读一本绘本，适时开展阅读交流会，学生们发表“阅读感言”或“推荐心语”，有效激发了阅读兴趣，培养了阅读习惯。亲子共读是学生们喜欢的、有效的阅读方式。因为学生的阅读不只是在学校，更多的是在家里。周末，家长陪着孩子走进书香四溢的书店，或者每天晚上陪伴孩子共捧一本书，把阅读当作生活的一部分，久而久之，阅读就会自然地融入学生们的生活中，成为一种习惯，这将使学生终身受益。此外，在亲子共读的过程中，孩子与父母在知识和情感上还能产生共鸣，收获许多共同语言，这会使他们兴奋不已，对下一次阅读充满期待。