群文阅读教学中教学策略探究

李冰雁

(贵州省贵阳市第三实验中学 贵州 贵阳 550001)

阅读教学是高中语文教学的核心。知识的理解与积累，能力的培养与提升，核心素养的发展与促进，都离不开作为语文根基的阅读教学。从传统的单篇教学，到单元教学，再到专题阅读、群文阅读，阅读教学在教育改革的浪潮下发生了变化，越来越以学生为主体，从学生个体所得与发展的角度设计阅读教学。而其中，群文阅读教学是当前普遍受到中小学师生欢迎的阅读教学形式，群文阅读，指的是“师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”[1]在小学和初中阶段，群文阅读在教育专家与一线教师的实践探索中不断成熟。在高中阶段，以2017年新课标为导向的整本书阅读与任务群教学指向更高的阅读教育水平，群文阅读作为任务群学习的一种形式，可以推动任务群的构建与落实，在教学中推动阅读的深化，而其中，有效的教学策略在群文阅读教学实施中显得尤为重要。

1.支架式教学策略

支架式教学策略由美国著名教育学家和心理学家布鲁姆提出，其理论源自前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。

支架式教学策略的定义是“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种概念框架中的概念是要为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”[2]根据这一定义，在教学实践中，教师需要根据教学目标确定学生的学习目标，然后将复杂的、难度较高的学习目标拆解为不同层级的学习目标或者达成学习目标所时学生所需要借助的教学用具、教学材料、方法途径等，以帮助学生在学习中达到既定的认知水平，建构知识。

在群文教学中，支架式教学策略的使用主要体现才群文阅读材料的组织上。在组织阅读材料时，可以围绕最终的学习目标，将阅读材料按照认知能力水平及类型分类，让学生按照符合认知发展规律的顺序完成对阅读材料的学习。例如，在执教《李清照词群文阅读时》，最终的教学目标是让学生学会从纵向及横向两个维度理解词人的立体形象，同时理解词人的内在精神品格，为达成这一教学目标，需要学生对李清照的生平和时代背景有一定了解，同时初步学会鉴赏诗歌中的人物形象，除最终的群文阅读材料外，围绕这一逻辑链，可以以具有自传性质的《金石录后序》、学者对李清照的评传性文章、鉴赏诗歌人物形象系列教学材料作为支架，层层搭建，扫清认知障碍，加深认知深度，顺利达成最终的教学目标。

2.协作式教学策略

协作学习(Collaborative leaning)是指学习者以小组或团队的形式，在共同的目标和一定的激励机制下，为获得最大的个人、小组学习成果而进行合作互助的一切相关行为。[3]协作学习与传统课堂教学模式相比，从理念上而言，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，注重学生在学习中的主体性，有利于激发学生对构建知识的积极性，在习得中构建更加合乎学生认知图式的知识，增强学生的学习能力。从形式本身而言，以“生生对话”“师生对话”的交互模式取代了单线条的“师生对话”，让信息在学习主体与教师之间传播与碰撞，有助发散思维，生成新知。阅读因其“私密性”而在教学中常常难以产生知识共生的场域，在群文阅读教学中运用协作学习的策略，则可以打破这样的局面，提升课堂教学成效。

在阅读教学中运用协作学习的策略，可以分为三种不同的类型。第一种是自主阅读的任务型协作。在群文阅读教学中，前置课程是课堂教学的基础，而前置课程中的自主阅读往往因为学生独立阅读而难以把控其具体的阅读情况。如果以学习小组或者团队的形式，给定任务，让学生围绕任务进行阅读，则可以通过协作学习起到督促的作用，同时为后续课程的有效进行做好扎实的准备。第二种是阅读教学过程中的任务型协作。在教学过程中，可根据课程设计安排学生围绕一定任务进行协作学习，在自主合作探究的过程中，促成学生之间的经验互享、能力互助、知识共生。第三种是自选拓展阅读的自由组合型协作。群文阅读在阅读量上相较单篇阅读大有增加，这增加的阅读量其中一部分还包括课后的拓展阅读。在进行拓展阅读时，可适当给予学生空间，让学生按照自己的兴趣、能力点，自由选择适合的阅读材料，但同时，通过协作学习的策略，可以形成一定的学习团体，以团体内部的协作学习促进最终教学目标的达成。

3.思维可视化教学策略

可视化通常是指以图像化的方式呈现有关信息，使信息表达更丰富、更直接，同时也更容易被人接受。[4]思维可视化的工具可以是图表和表格。图表类种类繁多，例如思维导图、概念图、树形图、维恩图、时间线等。工具重在使用，在群文阅读教学中，运用思维可视化策略，不仅有助于促进学生认知的发展，还可以将隐形知识外显化，有利于知识的传递。

在群文阅读教学中运用思维可视化教学策略有两种形式，一是学生以思维可视化为工具，呈现知识构建过程，二是教师以思维可视化为教学手段，聚焦所要探究的问题，促进课堂教学有条不紊、深入开展。例如，学生在学习《侠客形象群文阅读》时以思维导图的形式展现自己的学习成果，可以发现不同学生在构建知识时，会聚焦不同的内容，有的围绕侠义精神的内涵展开，有的围绕侠客不同的人生经历展开，不论是哪一种，都能够让学生在阅读文字量较大的群文文本时，理清自己的思路。教师在教学中运用思维可视化教学手段，可以串联教学流程，有助于活跃课堂气氛，其形式可以是以专业工具制作的思维导图，也可以是具有思维可视化特点的板书。