慕课背景下的大学英语混合式教学探究

邓丽娟

(贵州省贵州大学外国语学院，贵阳 花溪 550025)

一、引言

慕课(MOOC)，是 Massive Open Online Courses的英文首字母缩写的中文音译，意为大规模在线开放课程。维基(wiki)百科对其是这样界定的:“慕课”是指那些由参与者发布的课程，这些课程材料也散布于互联网。只有当课程是开放的，才可以称之为“慕课”，只有这些课程是大型的或者大规模的，它才是典型的“慕课”。首次把“MOOC”翻译成“慕课”一词的是我国华南师范大学学者焦建利教授。2013年，由北大、清华首先推出本校团队制作的慕课在线课程，这标志着慕课正式进入高校教学平台，掀起了在全国高校课程引用“慕课”新型教学手段的热潮。

二、混合式教育的意义

将慕课应用在高校英语教学模式中，与传统课堂教学方式结合，形成了新型的混合式教学模式。在此模式下，一方面，学生在课前通过线上视频进行自学，了解所学知识概况，同时还可以通过完成练习，辅助记忆知识要点；另一方面，教师在课堂上对书本知识重点加以梳理，与学生面对面交流，完成知识的传授。简而言之，英语教学中采用混合式教学既不是单纯为了凸显网络学习这种新型的学习方式，而对传统教学课堂一味地摒弃，更不是片面强调以学生为中心而完全忽略教师在整个教学设计中的主导作用；它真实的意义是既要体现出教师在整个教学过程中具有引导、启发、监督的主导作用，又要充分彰显学生作为学习过程的主体所具备的主观能动性与创造性。

三、混合式教育课程设计

(一)学习内容设计

通常慕课在教学视频内容上呈现短而精的特点，采用不超过15分钟时限的内容讲解吸引学生注意力，真正体现出现代电子科技高效传递知识的特点。这就意味着教师不仅要颠覆一味依照课本授课、授课知识点仅仅局限于课本的传统思维模式，还要不断提升自己的专业知识水平，涉猎和专业相关的知识领域，不断开拓自己的知识视野。同时，教师更应与时俱进学习最新的计算机应用新技术，尤其需要熟悉针对慕课视频制作所需要的计算机应用相关软件流程，继而根据不同学科需求来制定相应的授课计划和制作慕课教学内容。当然，学生在线下时间依然应当以传统的课本为主要学习内容，在教师的讲解下，“吃透”课本知识。

(二)学习活动设计

在混合式教育模式下，可以将学习活动主要分为三种类型，即:师生课堂面对面交流活动、师生在线互动活动以及线下学生自我探索活动。当然贯穿这三个活动的共同点即教师是整个学习活动的主要引导者和监督者。在课堂交流活动中，学生可以就慕课视频、书本内容以及教师提供的拓展资料等内容向教师提问，教师扮演好答疑解惑的角色；在在线互动活动中，讨论可以是在师生之间以及学生之间开展，并有专门的评论区展示所有交流内容，供大家借鉴参考；最后在线下学生的自我探索活动中，学生可以借助网络平台丰富的知识资源进行补充学习，也可自主进入不同的英语互动交流平台，就个人感兴趣的话题和相关知识点，与他人进行交流学习。

(三)教学评估设计

科学合理的教学评估设置对大学英语教学成果有着极其重要的反馈作用。与单一的学生成绩评估体系相比，师生互评的评估设置更注重教与学的有效性。一则科学合理的评估体系能综合全面地评价学生的实际学习能力，让学生对自身的优劣势一目了然，从而能让学生制定出相应的改进措施，以提高其学习效率。二则在此评估体系中学生可以对教师所采用的教学方法、设置的教学内容以及教师自身的教学态度等方面进行评价并提出相关改进建议，真正体现以学生为中心的教学模式。因此，混合式教学模式的教学评价设计也应做到将线上测评和线下测评有机结合。总体而言，线上测评以客观数据为依据，其中包括统计学生在线时长、参与慕课的互动情况以及在慕课平台讨论区的发言次数和活跃程度等。线下测评以教师授课过程记录为主，教师通过学生考勤、参与课堂互动情况，以及参加小组活动表现等情况给予学生综合性评价。当然，学生的最终评价仍有部分成绩来源于线下笔试，这也是学生对所学知识的掌握情况较为直观的一种体现方式。

四、慕课的优势

“慕课”的学习模式与传统课堂50分钟的授课是不同的体验模式，慕课课程一般是3～15分钟不等的微视频。相比于书本枯燥文字化模式，它更偏重视觉冲击，同时配以相应的声效效果，使观看者在短时间内记住内容精华。由于是在平台上展示，也便于学生随时观看学习。“慕课”颠覆了以教师为中心的传统教学模式，它的制作会根据不同的授课对象和授课内容来进行变换，以达到不同的预期学习效果。由于“慕课”能满足大学生自主学习的愿望，也能调动大学生自主学习的能动性，因此有着绝对的优势。

(一)海量教学资源共享

由于慕课是发布于平台上的共享课程，在互联网资源共享的今天，它的观看群范围相当广泛，可以满足大量学习者一起在线共同学习的愿望。同时慕课涵盖的资源范围很广，包含了很多国内乃至世界名校的授课视频，这些资源都拥有着别人所不能比拟的信息技术支撑，且不受时间和空间的限制。最重要的是，慕课资源是免费向广大学习者开放的，这是其他平台课程无法比拟的优势，这一特点可以吸引更多大学生加入慕课学习中来。

(二)激发学生自主学习性

随着时代变迁，在互联网及电子技术发达的今天，大学生们相比过去的学生更早地接触到了网络、计算机以及智能手机，他们也习惯了无论是信息还是知识都能随时随地“唾手可得”，显然，仅仅依靠传统的课堂教学模式已经无法满足新时期学生的英语学习需求。慕课就是在此背景下应运而生的产物，它在内容上选取学生感兴趣的话题进行课程设置，从不同学生需求角度出发，形成不同难度的教学内容供学生选择，更符合当代大学生个性化学习的需求，从根本上提升了大学英语的教学成效。

(三)有效增强师生互动交流

在慕课平台上，学生不仅可以自主选择观看内容，自主安排完成观后练习，还可以参与到名师的直播大讲堂，在视频旁的对话框与名师以及其他同学同步学习交流。传统课堂中，学生在教师授课期间不能随意发言，而慕课环境下，学生更能实现在学习过程中随时有感而发，由于可以不露脸只用文字交流，学生更容易做到畅所欲言，也因此避免了很多学生在课堂上羞于发言，甚至教师提问只能是自问自答的窘境。因此，可以说慕课模式打破了传统课上学生无法进行及时有效沟通的这一限制。

五、慕课面临的挑战

(一)教师不愿采用新模式授课，有抵触情绪

由于慕课需要全面使用电子教材，部分教师在改革实践中难以接受新型教学模式，怕电脑操作不熟练，影响上课情绪，扰乱上课思路，甚至还会担心计算机故障影响正常教学进度等。只有教师授课理念转变了，慕课才有可能成为现实。因此在慕课的推广上，年轻教师要勇于率先尝试新生事物，在熟悉制作流程后要不定期地召开分享会，向老教师分享制作心得体会。当然，同期开展教学平台应用培训、课堂教学视频观摩会、骨干教师示范课也是很有必要的。

(二)学生基础差，自控能力弱

目前，部分学生的英语基础薄弱，对于英语学习始终积极性不高，不能很好地配合教师完成观看视频的课前任务，使得慕课效果大打折扣。因此只能通过分配小组合作任务、强化习惯养成等方式来提升其学习效率。教师在此过程中也要扮演好引导者和监督者的角色，对表现优秀的学生要给予及时的表扬甚至是对平时成绩加分，努力营造不甘人后的学习氛围。

(三)学习资源的选取需去粗取精

随着信息技术的不断发展和完善，网络资源共享日益实现全球化，这为慕课制作打下了坚实的基础，但同时也带来了新的挑战。如何从参差不齐的网络资源中挑选出最贴近课本内容以及符合学生需求的慕课视频内容，这是慕课教学设计的关键。因此慕课制作者务必要对高校英语教学资源进行整合和筛选，形成优质示范性慕课资源，最好能结合课本内容在视频中增加与之相符的思政要求所需元素，学生可以不仅有效学习英语知识，同时能拥有正确的思想品德价值观，将慕课的价值实现最大化。

(四)慕课团队建立有难度

要将慕课教育技术完善并应用于大学英语课堂，需要一个相对稳定的制作团队。以慕课现有形式为主，该团队应该由两部分组成:一部分是负责选定教学内容以及授课的教师团队。另一部分则是负责慕课制作的技术团队，主要负责计算机制作以及网络维护工作。但是实际上，大部分在外国语学院入职的教师都只是具备英语专业知识，而且很多教师原本已承担繁重的教学任务，要在此工作强度上再完成慕课团队的工作绝非易事，因此团队的打造也必须得到相关领导的鼎力支持才能成功。

六、结语

基于慕课背景下的混合式英语教学模式是当前正在探索的一种新型课堂教学形式。混合式授课方式可以调动大学生自主学习英语的积极性，让学生在整个英语学习中不再是被动接受知识的体验者，而真正成为英语学习过程中的参与者和创造者。慕课也能给教师和学生一个展示能力的平台，在刺激教师提升自我专业能力的同时，培养学生的自主学习能力、团队协作能力及综合应用能力。